“問”讓課堂出精彩

戴慧梅

【摘 要】小學生的思維還在發展階段，老師在教學過程中可以循序漸進的開發學生的思維。堅持教學一段時間后收到很好的效果。學生在接受教育時也變得積極、主動，因此，優秀教師不只在于會講，更在于會問。可見，要在課堂上經常讓學生們進行思考，向學生們提出富有挑戰性的問題。本文依據我多年的教學經驗對“問”闡述一些觀點、意見和建議，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】提問;課堂

現行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了教師在教學過程中應與學生積極互動，引導學生提出問題，發現問題進而去調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、發揮示范作用，精心設計問題

小學生的思維能力還處于發展狀態，作為教師就要在課堂教學時做好示范表率，每堂課都要精心設計好問題來指導教學，激發學生們的學習興趣。要給學生以智慧的啟迪，同時還能給學生美的享受，讓學生在美的熏陶下獲取知識，增長才干，充分彰顯教師教學藝術的魅力。

如教《登山》時，我設計了這樣一個問題：課文是表現列寧的，要不要寫巴果茨基通過危險小路的情景并說說理由？這一問題提出激發了學生討論的興趣，學生圍繞巴果茨基通過小路的情形“寫”與“不寫”的比較，深深地感受到小路危險，文章這樣寫更有利于突出列寧正視險路的態度。

二、教給提問方法，培養學生提問

我認為要培養學生善于提出問題就必須讓學生敢于質疑。愛因斯坦曾經說過提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出一個新的問題，需要有創造性的想象力。可見，教師利用課堂啟發引導學生會思考，善于提問題是教學的重要任務。課堂教學要根據學生的生理特點以及愿意提出富有挑戰性的問題，教師可以讓學生觀察，感悟老師課堂提問題的特點，思考為什么老師能提出這樣的問題，從而讓學生形成對“疑難處”的敏感度，逐步學會提出問題。正如古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師教給學生自己提出問題的方法，讓學生掌握質疑問難的主動權。

1.在課題處提問。課題不僅具有高度指向性，還隱藏許多內涵。教師應引導學生觀察題目，抓住關鍵詞，從而發現問題，如在教學《她是我朋友》時，在出示課題后，我讓學生充分自學，充分思考后，讓學生對課題提出問題。學生提出：這個故事以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？教師進一步引導學生在課文中尋找答案，讓學生結合阮恒說這句話時的情景去理解，課文中是寫阮恒在給朋友獻血時“以為自己就要死了”，回答醫生問話時說的一句樸素，真實地內心獨白。阮恒愿意這樣做是因為“她是我的朋友”。我再進一步引導同學們從這句話想到了什么，讓學生們結合自己的親身體會，明白什么是真正的朋友，樹立正確的友誼觀。

2.在重點處提問。重點句是文章的主要內容，往往體現課文的主題思想。教師應遵循從整體到部分再到整體的認識規律，著眼全篇，抓住關鍵，引導學生圍繞重點句質疑問難。如我在教學《想別的沒想到的》中，讓學生反復自讀課文后，提出本課最想弄明白的問題時，有部分學生想弄明白：小徒弟畫的駱駝最少，為什么卻得到了畫師的稱贊？為了解決這個問題，我不著急回答，而是和學生共同探究了三個徒弟各畫了什么內容，找出文中的句子讀讀。還與學生共同理解了畫師說的一段話，讀懂畫師話的內涵之后，學生們終于弄明白了小徒弟的畫不僅畫法簡潔，更富有美感，還給人帶來意味深長的無限想象。學生們從本堂課的學習自然領悟到要把事情做好，要學會創新，想別人沒想到的。因此可見，圍繞重點處質疑往往能切中要害，引一發而牽全身，解決好了重點處，其他問題也都迎刃而解了。

3.在延伸處提問。引導學生知識的拓展和延伸，這是新課程改革提出的新觀念。它給我們的課堂注入了新的生機和活力，使課堂教學不再拘泥于課本，局限于課堂。它能拓寬學生思維空間，能助于培養學生創新能力和探索能力。教師引導時可在學生已經感到“山窮水盡”時的情況下進行，學生們認為沒有可思考的地方提出一個新的問題，給學生一個驚奇，給學生一個新發現。如教學《觀潮》示范課時，在理解人們觀潮的反應時，書中沒有直接寫出潮退后人們的反應。在此外，我讓學生們根據自己的想象填補課文空白。學生討論后很難充分體會人們潮退去的反應。我先讓學生學習宋代潘閬寫的一首好詞《長憶觀潮》，這首詞讓學生讀完后稍作解釋，重點是讓學生體會“夢覺尚心寒”那種觀潮后驚心動魄的感受。再讓學生自己談談本課潮退后人們的反應，學生暢所欲言，把江潮已退，人潮難平非常真切地表達出來，讓人身臨其境。

又如教學《觀潮》質疑問難環節時，學生提出“潮水為什么向東流”時，這個問題與本課重點關系不大，但學生們個個興趣濃，都希望老師幫助解答。教師應及時點燃學生思維的火花。那天正下雨，教室里掛著正在滴水的傘。我靈機一動，不正面回答，而是讓一位學生上臺動手操作，叫他把傘從西向東轉，其他同學仔細觀察雨水朝什么方向甩出。我又問地球是怎么自轉的。一位學生恍然大悟地大聲說：“我知道地球好比是傘，江河好比是水珠，地球從西向東轉，所以江水是從西向東流。”此時，學生不光是在思考答案，而是在進行一次成功的親身體驗。

教師根據課堂生成的問題靈活地教學，引導學生在課堂中提問，讓我們的教學波瀾起伏，讓學生淋漓盡致的表現，讓學生體會無窮樂趣。總之，我們要讓課堂教學因問題而生精彩。

【參考文獻】

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[3]唐鳳林.節點設問：打造高效課堂的好路徑[J].中學政治教學參考.2012.Z2：55-56

（作者單位：福建省邵武市昭陽中心小學）