找準閱讀教學的切入點

陳黎輝

【摘 要】一篇課文，找準了它的“切入點”，就抓住了全文的“神經中樞”。根據課文特點，找準教學的切入點，不僅使教學方式靈活多樣，也有利于學生發展學生思維，加深對課文內容的理解，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】閱讀;教學;切入點

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。怎樣在有限的教學時間內，引導學生有效地鉆研文本？在教學實踐中，我體會到：必須深入鉆研教材，把握每篇課文的要旨，選準教學的切入點，引導學生走進文本，理解課文，欣賞課文，這樣才能提高閱讀教學的有效性。現結合人教版第三冊語文教材，談談個人的做法。

一、以課題為切入點，貫通全文

文章題目往往是文章內容的濃縮，或主題思想的概括。教學中，教師可從課文題目入手，引導學生提出問題，然后通過閱讀文本解決問題。教學《我選我》一課，我引導學生提出如下問題：

“我”指的是誰？

“我選我”做什么？

“我”為什們要選我？

然后我讓學生自讀課文，小組交流，找出答案：

“我”指的是王寧。“我選我”擔任班上的勞動委員。因為我和原勞動委員李小青是好朋友;我要像他一樣熱愛班集體。

在學生把握課文主要內容后，我再引導學生進一步理解：

“我選我”成功了嗎？（教室里響起熱烈的掌聲，成功了。）

平時生活中，你們見過“我選我”的嗎？學了課文你有什么新的想法？

學生紛紛談自己的想法，多數學生都贊同王寧的做法，表示要向他學習。這樣，文章的主題思想也很容易被學生理解了。

二、以起始句為切入點，統領全文

小學語文教材中，有些課文的起始句，獨立成段，也是統領全文的中心句。教學中，以這樣的中心句作為切入點，引導學生理解課文，閱讀教學就會一氣呵成。

如《北京》這篇課文的第一句：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市”。我抓住這一起始句，扣住“美麗”一詞讓學生閱讀和理解文本：

課文寫了北京的哪些方面美，美在哪兒？

1.天安門美：紅墻、黃瓦;寬闊的廣場和矗立的紀念碑。

2.馬路和立交橋美：路樹成陰，鮮花盛開;車輛來來往往，川流不息。

3.建筑美：許多名勝古跡和公園，到處是高樓大廈。

學生在整體把握課文主要內容的基礎上，再對自己感興趣的自然段進行反復朗讀，品味課文所描繪的北京美景，加深了對首都北京的熱愛之情。

三、以過渡句為切入點，關聯全文

過渡句，在文章中起著承上啟下的作用。它既是上下文有機地連成一體，又對前后兩部分的主要內容作了明確的提示。教學中，以過渡句作為切入點，往往能快捷的抓住文章的主要內容。

如《風娃娃》一文，課文較長，共八個自然段。前三個自然段講風娃娃做了兩件好事：吹風車和吹帆船;后4個自然段講風娃娃好心辦了壞事：吹斷風箏、吹走衣服、吹折小樹;中間一個過渡段。這對于二年級的小學生來說，學習這篇課文內容是有一定難度的。教學時，我讓學生整體感知課文后，圍繞“風娃娃想：幫人們做好事，真容易，只要有力氣就行”這個過渡句，再讀課文，找出風娃娃做了哪些好事后這么說的？然后接著讀課文，找出風娃娃還做了哪些事？這些是不是好事？最后議一議：做好事真的容易嗎？學生學起來就輕松多了。

四、以重點詞為切入點，提挈全文

有些課文中的關鍵詞會多次出現，對理解課文內容有著很好的提示作用。以重點詞語為切入點，擴散開來學習課文，也是行之有效的好方法。如《紙船和風箏》中，“樂壞了”“很難過”都兩次出現在課文中。我將這兩個詞語出示出來，讓學生讀課文、看插圖，先弄明白：

誰“樂壞了”，為什么“樂壞了”？（小熊和松鼠，因為分別收到了對方送的紙船和風箏。）

然后弄明白怎么變得“很難過”了？（因為他們吵了一架，不再送紙船和風箏。）

這時小熊和松鼠都做了些什么？結果怎樣？（繼續為對方做紙船和風箏，再次送給對方，雙方和好了。）

學生在這快樂和難過的轉換中，讀懂了課文，受到了情感教育。

五、以課文插圖為切入點，感悟全文

語文教材中配有豐富的插圖，尤其是低年級，每課都有插圖。插圖和文字都是教材的有機組成部分，都是重要的教學資源。插圖以其鮮艷的色彩，更能吸引學生的注意力;以其直觀形象性，更有助于培養學生的語言感受力。教學中以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的辦法。

如教學《秋天的圖畫》時，首先，我讓學生觀察文中美麗的秋景圖，引導學生看圖說說圖中畫了哪些景物，分別是什么樣的;然后讓學生找出課文中直接描寫圖畫的句子美美地讀一讀。這樣學生不但能更深刻感受秋天的美，更能從文中學習怎樣描寫景物：

1.從顏色方面寫：金黃的（燈籠）、紅紅的（臉頰）、金色的（波浪）。

2.把事物當作人來寫：（梨樹）掛起燈籠，（稻海）翻起波浪，（高粱）舉起火把。

六、以結束句為切入點，回顧全文

有些課文結尾的總結句具有深化主題的作用，往往成為理解全文的關鍵。教學中采用逆向思維，把結束句作為學習課文的切入點，學習疑難也會迎刃而解。

如《難忘的一天》的結束句是：“我永遠忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”我讓學生先通讀課文，然后分三步引導學生理解課文：

1.我忘不了哪一天？

2.為什么忘不了這一天？我都做了些什么？

3.肩上擔負的責任是什么？

學生通過讀課文，解決前兩個問題，知道了課文的主要講了什么。他們通過討論、交流，初步理解了要好好學習，長大建設祖國的主題思想。

一篇課文，找準了它的“切入點”，就抓住了全文的“神經中樞”。根據課文特點，找準教學的切入點，不僅使教學方式靈活多樣，也有利于學生發展學生思維，加深對課文內容的理解，提高課堂教學效率。

（作者單位：福建省漳浦縣盤陀中心學校）