韻律金字塔在英語口語教學中的應用

楊琇敏

（中北大學，山西 太原　030051）

韻律金字塔在英語口語教學中的應用

楊琇敏

（中北大學，山西 太原030051）

摘要：我國英語教學已施行多年，然而多數人的口語表達能力仍不盡如人意。在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，說的能力明顯成為薄弱環節。這種現狀嚴重制約著學習者用所學語言進行對外交際的能力。因此，加強英語口語教學，培養學生用外語進行交際的能力勢在必行。本文旨在探討韻律金字塔在口語教學中的應用能否提高學生的英語口語能力，并提出一些建議。

關鍵詞：韻律金字塔口語交際英語教學

一、韻律學

自1996年以來，韻律學研究作為一項跨學科的研究飛速發展，尤其在與句法學、公式化語言和語用學交叉整合后，有了突破性的進展。但總的來說，韻律的研究還處于發展的初級階段。尤其是在中國，我國學者還沒有充分意識到語言韻律研究的重要性，尤其是二語習得研究者，他們的調查結果非常有限。

根據《語言與語言學詞典》的定義，韻律是一種語言特點，如語調、語速、重音等比音素更大的語言單位。韻律學包括語音的節奏和韻律。20世紀30年代末，著名語言學家Firth提出“韻律音系學”的概念，并開始研究話語流如何被組織成一個有限的節奏音素單位，以及音素成分和語法成分之間的相互作用。雖然Firth的韻律音韻學研究涉及語言的諸多方面，但最基本的部分仍離不開傳統意義上的韻律特征。隨著語言學的不斷發展，非傳統韻律的概念被不斷擴展，并開始失去一些原有的基本特征，其中最突出的一個是語料庫語言學和功能語言學的改進。在語料庫語言學的研究中，語義韻已經成為一個熱門話題，是一個將特定語義氛圍下的不同行為相匹配的語義詞項。在功能語言學的研究中，為了構建一個話語的語調或音調，不同的資源評價將與不同的韻律產生共鳴，從而形成一個態度上的韻律。

1.語調

語句里有了高、低、升、降的變化，才會有動聽的語調。搭配得宜，節奏感好，語句就富有音樂的美感。句調的升降變化，雖是對整句而言，但是一句話語調的顯著變化，卻是表現在最末的一個音節上。比方說陳述句聲調要平，疑問句聲調由低而高，祈使句聲調要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。即使是同一句話，語調不同，其表達的意思也不同。試比較下面例子：

（1）John（↗）gavethebooktoMary.（暗示是John把書給了Mary，而不是別人給的Mary）

（2）Johngavethebook（↗）toMary.（暗示是John給了Mary一本書，而不是別的東西）

（3）JohngavethebooktoMary（↗）.（暗示John給了Mary一本書，而不是給了別人）

2.語速

不同的內容語速也是不一樣的，通常表現高興、緊張、害怕、激動、憤怒等情緒時語速較快，悲傷、失望、生病、哭泣等情緒的內容語速較慢。當然，為了表達不同的情感，或強調不同的重點，我們語速要靈活變通。試比較下面例子：

（1）Billwantstowalk.

（2）Billwantstowalktothestore.

（3）Billwantstowalk，butMarywantstodrive.

在這三個例子中，第二句中“walk”的語速就要比其他兩句中“walk”的語速慢。因為這句話更強調Bill想去商店的方式是步行，而不是其他方式。

3.重音

重讀不同，所強調的重點就不一樣。重音用的得當，可以使語句意思更加鮮明。而且，重音和語速有一定的相關性。需重讀的音節一般語速較慢，音調拉長，反之，則需要加快語速。試比較下面例子：

（1）Iwanttoleave.

（2）Iwanttwoleaves.

第二個句子中two的發音就遠遠比第一個句子to的發音重。因為第一個句子中的to沒有詞性，只是不定式的符號，沒有意義，一個氣流帶過即可。但是第二個句子中的two有實際意義，而且強調想要樹葉的數量是兩片，所以發音要比第一個句子中的to重一些。

二、韻律金字塔

韻律金字塔是一種重要的韻律類型，Gilbert指出韻律金字塔是一種可以在視覺上用金字塔形狀來闡述的英文韻律系統。該系統的基層是意群，意群是一組單詞、短句或是長句子中的一個短語。在這樣的基本單位內部，有一個中心詞，也就是這個意群中緊緊圍繞進行論述的單詞。在中心詞內部，還有一個重讀單詞，不是每一個單詞都讀的一樣響亮、一樣清晰。句子音節分了重讀和非重讀之后，既能突出重點，使聽者容易理解，又能體現句子的節奏感和韻律感。通常來講，重讀音節必須發音清晰，容易辨析，因為它是整個意群的核心。所有這些標志語言重音和語調模式的特稱被稱為韻律。人們利用韻律來獲得信息，例如情感、重點、說話人特點和語言特點。反過來，韻律又能促進人類對語言的認知。

圖1韻律金字塔

三、韻律金字塔在英語口語教學中的應用

Gilbert指出我們可以運用各種各樣的練習來提高口語的流利性，比方說利用各種視覺、動覺、聽覺工具來促進韻律金字塔內部各成分之間的交互影響，從而使表達更流利。而且，某些公式化的語言可以被固定為語塊，這些語塊用在不同的語境中，其在韻律金字塔中充當的成分就不同。比方說有些句子需要通過音調變化、拉長或縮短某些詞的讀音來滿足聽者的愛好、渲染某種氣氛、達到某種特效，等等。通過不斷重復這些固定語塊，可以從韻律金字塔的各個層面來內化我們的語言學習，從而更有利于我們理解韻律和節奏是如何影響音節數、重音長度、重音位置和音質變化的。

1.意群

對于水平較低的學習者來說，利用特殊的標記來進行意群的劃分是非常有用的，比方說音調的變化和停頓。對于高水平的學習者來說，他們可以直接在演講稿上用斜線劃出不同的意群，然后給其他學習者誦讀這段話，看看聽話人能否對他們的意群進行正確劃分。在整個環節中，如何劃分并不是重點，重點是他們為了幫助聽話人理解他們的說話內容，而進行積極的思考的過程。這種練習可以幫助學習者將語言以語塊而不是單詞的形式進行劃分。我們可以錄制學習者在真實有效的學習環境中進行的真實對話，如課堂，然后精聽這些錄音里的對話，并記錄可以改善的交際內容。這種練習方式能幫助提高學習者的聽力理解能力，因為聽力材料中的意群以語塊的形式劃分，而不是單個單詞。

2.中心詞

在聽別人說話的時候，我們的重點往往是聲音、詞匯和語法，往往會忽略掉一些語音語調的變化。因此，在教授語調交際功能的時候，應當多做一些中心詞在整個句子中有舉足輕重作用的練習，因為在這些練習中，說話人的中心詞準確與否直接關系到聽話人對談話內容的理解。這樣的練習可以同時提高聽力和口語表達能力，最重要的是我們可以收到及時的反饋。時不時地交換我們的交際對象還可以幫助我們適應不同的口音。

3.重讀

通過長元音拉長的練習，把元音發飽滿、到位，英語口語立刻就會說得抑揚頓挫、底氣十足。比方說我們可以讓學生每說到一個重音的時候就拉伸一下橡皮筋，當然要注意，一句話中的重音不可以太多，因為重音太多等于沒有重音。我們還可以采取其他的動覺方式來練習重音，比方說仰頭、伸手、眉毛上揚，甚至從凳子上站起來，等等。一個句子讀的夸張要比平淡好得多，如果重音不對，很可能會發生如下笑話：

（1）—Whatisinthedessert？

—Sand.

（2）—Whatisinthedessert？

—Sugar.

4.核心

提高聽力水平最有效的方法之一就是進行聽寫練習。比方說要鍛煉學習者元音的認知能力，可以聽寫類似于“Did yousaysingorzing？”這樣的句子。或者如果我們想鍛煉學習者辨別音節其他成分的意識，可以聽寫類似于 “Wevisited severalstatesandwantedtoseeevenmore.”這樣的句子。一篇文章只需聽兩遍，聽完之后與原材料對一遍，查找我們沒有聽出來的地方，看看是因為單詞發生了音變還是單詞短語不熟悉。如果因為是單詞不認識，就多記兩遍。如果是因為發音問題，就多跟讀兩遍。如果是因為句型句式不熟悉，就把這個句子單獨提出來分析一下，然后用這個句型再造兩個句子。

四、結語

韻律結構和功能對語言理解作用的研究已經吸引了許多不同領域中外學者的關注，在二語習得中對韻律的理解直接影響了我們的語言能力。從韻律金字塔來看，韻律已經在不同層面對人類語言的組織機制發揮了作用。所以筆者建議通過對韻律不同層面的掌握來促進學習者對語言詮釋和表達功能的運用。尤其是在我國英語課堂中，把韻律金字塔的原理融會貫通在英語課堂口語教學中，并通過聲學原理讓學生對不同韻律做出反應。我們可以通過韻律金字塔來評估學習者的語言韻律使用情況，并詮釋其在二語習得，尤其是口語交際能力方面是否得到提高。

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