高效課堂之我見
——小組合作學習讓思想品德課堂檢測煥發(fā)活力

張振云

（龍井市第四中學，吉林 龍井　133400）

高效課堂之我見
——小組合作學習讓思想品德課堂檢測煥發(fā)活力

張振云

（龍井市第四中學，吉林 龍井133400）

摘要：教師是知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。進行積極的認知活動時，適度的課堂檢測評價能使學生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。

關鍵詞：小組合作學習課堂檢測評價

教師是知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。進行積極的認知活動時，適度的課堂檢測評價能使學生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在多年的課堂教學中，一直偏重于新授課，而忽視了鞏固練習的環(huán)節(jié)和評價，在這一環(huán)節(jié)中學生已到了疲勞期，注意力不集中，多數(shù)情況下學生不能很好地利用，往往會浪費這寶貴的幾分鐘。基于高效課堂，講求課堂效率，我一直在探索中，并嘗試將這幾分鐘變廢為寶。對學生本節(jié)課所學知識進行課堂檢測，一方面評定教學內(nèi)容完成情況，完善每節(jié)課的教與學的質(zhì)量，另一方面及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在每節(jié)課學習后存在的問題，通過對學生的評價收到很好的效果，意外地收獲了學生的喜悅。

做法：首先是習題的選擇，幾分鐘的課堂檢測，習題的選擇少而精，體現(xiàn)基礎知識的訓練，面向全體學生，還要體現(xiàn)拓展和靈活，注重學以致用，有知識的生成，有能力的創(chuàng)新。35分鐘新課后，剩余幾分鐘課堂檢測，首先，四個小組的組長互換位置，監(jiān)督其他小組檢測情況，檢測結(jié)束后，小組長收齊檢測卷，回到本組由組內(nèi)各成員用紅色筆批改（教師公布答案，每錯一處扣5分），然后組長統(tǒng)計成績填到表一（這是一個小組七名成員，序號1是本組的兩名尖子生，序號2是本組的兩名中等生，序號3是本組的學困生）中，各組之間同層次的學生進行競賽，各組序號1的尖子生共8名，每一次上來的成績，從8名中取4名最高成績的學生，他們就能為本組分別贏得一分，依次按同方法統(tǒng)計中等生和學困生，這樣學困生之間也會進行競賽，也有機會展示自身能力，最后將本組共得的總分，累計在表一中的總分，一個單元結(jié)束后再累計總分，按照總分評出四個小組的名次，記錄在表二中。

表一

表二

不知不覺在與學生友好愉快的交往中一個學期過去了，我享受著這美妙的過程。每節(jié)下課都會圍來一些學生對檢測情況議論紛紛，有因為做對了而高興的；有因為失誤而懊悔的；有因為別人有趣的、美麗的錯誤而捧腹大笑的；而我融入學生中體會到了濃濃的學情畫意，與學生和諧相處的美好，然而我從心底更多感受到了老師的教學藝術(shù)與技巧對學生學習的積極性有多么重要。深感課堂檢測帶給我許多回味。

一、學生上課時注意力集中了

初中生在學習上主動意識較差，一旦他們的“主體性”得到發(fā)揮和張揚，他們就會“主動”和“能動”起來，“自主”地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋求解決之道［1］。這就需要教師的教學技巧與方法做到適合學生接受又不失教學藝術(shù)，高質(zhì)量的課堂教學關注的并不是教師教了多少，而是學生學了多少，同時要充分發(fā)揮小組長的作用，每個小組成員在小組長的帶領下，互相幫助，小組合作學習，他們知道只要聽好課，就能很好地完成課堂檢測，不同層次的學生都愿意努力為本組得分，贏得榮譽，一旦學生發(fā)現(xiàn)自身價值，接下來，有目的的學習就會燃起其興奮點，給老師意想不到的驚喜。所以，上課時，同學們表現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)，認真聽課，積極思考。增強了主動學習意識。

二、學生更加認真了

在課堂檢測中，總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，因為“權(quán)力”和“權(quán)利”容易混淆，三班的金同學因為這個字錯了4處而扣了20分，引起同學們的歡聲大笑，而且這些錯別字會在今后的學習中記憶深刻，比老師多次機械的重復校正要好得許多。只有體驗過，才能更深刻理解，每一次都會有學生對我說：這道選擇題是會做的，因為看錯了題干，那道題沒好好讀題，答跑題了，還有那個字又弄混了……后悔之余，不斷修正自己學習中的不足，是一個難得的互學互幫的過程，也會在今后的學習中，時刻提醒自己養(yǎng)成認真審題、認真做事的良好學習習慣。還要讓學生認識到“錯誤只是學習過程的一部分，它并不意味著失敗或能力差”，只要認真、用心、努力，就會是最優(yōu)秀的。激勵做優(yōu)秀的學生，可總是對學生不停地說：“你要努力呀！”對學生而言，也只會是不疼不癢的，無濟于事。2班一貫粗心的李騰宇今天在課堂檢測中得了100分，我就對他說：“你終于得了100分，還是閉卷答的，讓老師期盼很久了，還要繼續(xù)努力呀！”他表現(xiàn)出非常高興的樣子，這種短短的交流對學生而言，會是一種強大動力，他會更多地關注自身能力，后來這個學生的表現(xiàn)果真讓我不失所望。

三、學困生更有自信了

在注重外在評價時，關注內(nèi)在評價方法，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，就會有很大效果。分組合作學習給我?guī)淼淖畲篌w會是：課堂檢測激發(fā)了學生學習興趣，每節(jié)課的知識點，以往是讓學生記憶理解，學生很是被動，通過小組學習合作，采取競賽形式，在記憶的基礎上，各小組到黑板上寫出能記得的知識體系的內(nèi)容，按照快者依次加4分，3分，2分，1分，然后，評出對與錯依次加分，學生特別興奮，積極記憶，合作如何寫得最好最快。然后學生積極點評，能夠?qū)㈠e的地方一一糾正，避免易錯細節(jié)。在材料分析題時，有意設計多個不同的依次遞進的問題，依然是在小組長的帶領下，合作交流達成一致后，到黑板展示，我發(fā)現(xiàn)無形當中能夠展示學生，基本上是小組內(nèi)的學優(yōu)生，而學困生，卻在原位子很平靜地當起了觀眾。為了能夠調(diào)動這些學困生的積極性，自然地給予他們一個展示自己的平臺，于是，在設計問題時有意設計了從易到難的不同題型，我讓各小組的后三名學困生到黑板展示前面簡單的問題，他們主動地向組員們請教，而小組長也表現(xiàn)出熱情的、積極的態(tài)度，甚至到了手把手的情形，那種氣氛讓我很是感動。接下來，學困生在黑板上認真板書，組員們?yōu)樗麄兗佑停m然他們的表達讓人看起來是那么不成熟，但是，老師的肯定，讓他們特別高興，對自己今后學習會有一定的信心。課堂檢測時，這些學困生因為這節(jié)課掌握得較好，所以，表現(xiàn)出較高熱情，老師及時的反饋與恰到好處的肯定，在他們的臉上看得出來，產(chǎn)生了一種意想不到的力量。三班學困生王龍健得了100分，為組里贏得了1分，他高興，他哪里想過，在這個課堂檢測的平臺上，只是做了一點努力，就收到了同學們一句句的夸獎，這份努力一直持續(xù)到現(xiàn)在，而且有了更多喜人的收獲。

四、學生之間、學生與老師之間的交流與溝通多了

師生間流暢、有效的交流與溝通，使學生與老師更親近融洽，有利于學生產(chǎn)生學好知識的積極態(tài)度，激發(fā)并滿足學生的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成學習任務［2］。充分發(fā)揮小組長的作用，課前小組長檢查作業(yè)反饋情況并督促學困生，組織學生齊讀知識點。良好的開端保證每節(jié)課教學效果及課堂檢測有好的成績，學生學習思品知識的意識增強了，有明確的學習目標，每次檢測過后，學生都會聚在一起互相交流，一些原先堅持“沉默是金”的學生也會受到這種氛圍的感染，情不自禁地發(fā)表意見。學生間的層層交流與討論，激發(fā)了學生學習的熱情，有時會在交流中出現(xiàn)一些與時政有關的問題，爭執(zhí)到老師這里，再逐步引導學生向更深更廣去思考、探索；當學生的好奇心得到滿足時，就會產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望，這時鼓勵學生自己提出問題，自己嘗試，直到他們高興地離開。一次下課后，學困生張瀚文和于銀河高興地告訴我在課堂檢測中都得了95分，遺憾地把他們在題中出現(xiàn)的錯誤與老師分享，就這樣不知不覺讓自己融入他們中間，與學生一起“生成”課堂。學困生有什么情況能與老師近距離的交流呢？此時此刻做老師的成就感油然而生，你只是給他們一個平臺，他們卻饒有興致地愿意努力登上去，感受成功的喜悅和站在高處還想再登上一層的渴望。

這種評價方式形成了濃濃的學習氣氛，也許這些做法看起來很平常簡單，但是，學生很在意地放在心上，他們在意自己得了多少分，在意自己比別人強多少，還差多少。而在我看來結(jié)果并不重要，過程更重要，在這個過程中，有很多值得回憶的爭論，也有很多值得留戀的分享，學生就在這樣愉快輕松的氛圍中學習，他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭論。學生的思維、情趣乃至個性特點有了張揚的空間并得以實現(xiàn)，從而快樂地渡過初中學習生活。

教育追求的宗旨是面向全體學生。教師面對每一個學生，即使是學困生和后進生，只有用心關愛，用心對待，不拋棄、不放棄，才能促進學生戰(zhàn)勝自我，找回自信，不斷進步，也才能真正實現(xiàn)新課程所倡導的發(fā)動學生、解放學生、發(fā)展學生。

參考文獻：

［1］王殿玲.如何發(fā)揮學生學習的主體性作用［J］.教育研究.學術(shù)版，2008（2）.

［2］李詩韻.形成多項互動的有效策略淺談［J］.延邊教育學院學報，2010（6）.