鞏固強(qiáng)化原則在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張紅梅

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)的質(zhì)量高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高質(zhì)量的教學(xué)必然大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能取得事半功倍的效果。鞏固強(qiáng)化原則符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文旨在談?wù)撊绾卧谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用鞏固強(qiáng)化原則來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。提高課堂效率，打造高效課堂，要求教師精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)往往是成就高效課堂的關(guān)鍵所在。鞏固強(qiáng)化是加強(qiáng)學(xué)生掌握新知識(shí)的重要方法和途徑。外語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它要求教師盡可能使用外語(yǔ)組織教學(xué)，課堂上大量輸入外語(yǔ)詞匯，但是如何促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，鞏固強(qiáng)化在這方面發(fā)揮著重要作用。

二、鞏固強(qiáng)化原則的理論依據(jù)與英語(yǔ)教學(xué)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的研究，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。遺忘曲線(xiàn)表明遺忘速度最快的時(shí)間是在記憶的最初階段，新學(xué)的知識(shí)如不抓緊復(fù)習(xí)，在一天后，就只剩下原來(lái)的25%，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，數(shù)量減少，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了；同時(shí)，不同性質(zhì)的材料有不同的遺忘曲線(xiàn)，比較容易記憶的是那些便于理解，有規(guī)律的材料，比如詩(shī)歌、文章，而那些無(wú)序、無(wú)意義的材料，在記憶的時(shí)候就比較費(fèi)力氣，以后回憶的時(shí)候也很不輕松。

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)揭示了一個(gè)重要道理：學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且應(yīng)抓住規(guī)律，對(duì)材料理解得越好，記憶的效果就越好，遺忘的也就越慢。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，知識(shí)量又大，需要學(xué)生記憶的東西很多。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨“學(xué)英語(yǔ)難，難于上青天”，光是背單詞就讓人頭疼不已，更別說(shuō)記憶其他的知識(shí)點(diǎn)了。很多學(xué)生課下花了大量的時(shí)間背單詞，結(jié)果過(guò)一段時(shí)間后，前面背過(guò)的單詞全忘了。筆者認(rèn)為如果教師在授課過(guò)程中，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，可以大大減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

三、鞏固強(qiáng)化在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)一般分三個(gè)步驟完成，筆者以閱讀課教學(xué)分為例，即為：pre-reading，while-reading，post-reading。接下來(lái)筆者分別論述如何在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)活動(dòng)來(lái)鞏固強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率。

首先，pre-reading。本部分是教學(xué)活動(dòng)中最基本也是非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果好壞。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法很多，諸如圖片導(dǎo)入，時(shí)事導(dǎo)入，試聽(tīng)導(dǎo)入，背景知識(shí)導(dǎo)入等。導(dǎo)入方法萬(wàn)千，但其目的只有一個(gè)，即復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新話(huà)題。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量使用前面剛剛學(xué)過(guò)的詞匯、句型等，來(lái)組織語(yǔ)言以鞏固強(qiáng)化舊知識(shí)，同時(shí)注意通過(guò)重音、重復(fù)以及形態(tài)動(dòng)作，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，并由已學(xué)詞匯自然地引出部分生詞，為學(xué)生閱讀新課做好準(zhǔn)備。教師在預(yù)教部分生詞后，可以通過(guò)圖片，提問(wèn)等方法鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞的掌握。筆者以北師大必修5 Unit 14 Lesson 1為例，課文里提到很多職業(yè)，教師在預(yù)教生詞electrician，plumber，vet，architect，politician，career guidance 之后，可以利用PPT 把不同職業(yè)的圖片再次呈現(xiàn)，邊放邊讓學(xué)生說(shuō)出這些職業(yè)，既鞏固強(qiáng)化了所學(xué)生詞，又促使學(xué)生上課用腦用口。

其次，while-reading。本部分是閱讀課的中心環(huán)節(jié)，新課改下的閱讀教學(xué)，既要注重對(duì)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解與傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在分析課文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的整體理解，通常采用設(shè)置問(wèn)題（針對(duì)略讀和細(xì)讀兩種形式），找段落大意，根據(jù)課文填表等形式。筆者認(rèn)為在這一部分，教師可以通過(guò)PPT圖表圖式來(lái)鞏固強(qiáng)化文章的整體結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)課文整體的把握。直觀(guān)的圖表總是更形象，更生動(dòng)地說(shuō)明問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)效果。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、體裁等，教師可以使用不同的圖表。比如，敘事題材的可以采用故事圖（story map）（圖1）；比較不同事物題材的可以采用對(duì)比圖式（圖2）

圖1

圖2

簡(jiǎn)單直觀(guān)的圖式鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章主旨和結(jié)構(gòu)的理解，潛移默化地提高了學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。

最后，post-reading。本階段的目的有兩個(gè)，一是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，二是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀(guān)點(diǎn)相聯(lián)系（王篤勤，2004）。教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生已獲得的大量信息，進(jìn)行一些活動(dòng)，來(lái)鞏固強(qiáng)化已掌握的信息，實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化。根據(jù)鞏固強(qiáng)化對(duì)象不同，教師可以組織不同形式的活動(dòng)。首先，鞏固強(qiáng)化詞匯可以利用Gap Filling形式，讓學(xué)生根據(jù)文章大意做Summary，其中部分詞匯要求學(xué)生填寫(xiě)。教師也可以利用listening鞏固強(qiáng)化（空出關(guān)鍵詞，根據(jù)聽(tīng)力材料填空，在鞏固詞匯同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)力）。如果鞏固句型，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)最可行的活動(dòng)是利用課文里的句型造句，筆者以北師大教材必修2 U 4 Lesson 4為例，課文里介紹了新西蘭人口，地理，歷史，氣候，景觀(guān)等使用了句型諸如It has a population of… It is located in… Maoris settled…教師先羅列這些精彩句型，然后讓學(xué)生使用這些句型向游客介紹我們城市里的某一景點(diǎn)，既鞏固了句型，又鍛煉了口語(yǔ)，雙重收效。最后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的整體理解，可以進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)。復(fù)述課文的形式有很多，有口頭上的，也有筆頭上的（類(lèi)似摘要）。可以復(fù)述整篇文章，也可以對(duì)某一個(gè)精彩片段進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述可以根據(jù)課文中所蘊(yùn)涵的線(xiàn)索進(jìn)行，如時(shí)間線(xiàn)索，地點(diǎn)轉(zhuǎn)移線(xiàn)索，還可以根據(jù)圖表，關(guān)鍵詞等進(jìn)行。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生理解和掌握了文章整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，口頭表達(dá)能力和交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，溫故而知新，課堂上及時(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化活動(dòng)，會(huì)使教學(xué)事半功效，提高課堂效率。鞏固強(qiáng)化活動(dòng)的合理安排很大程度決定著教學(xué)的質(zhì)量，是教學(xué)的生命線(xiàn)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固強(qiáng)化知識(shí)和技能，打造高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李伯黎、燕國(guó)材.《教育心理學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2001年第二版，163-165.

[2] 王篤勤.《英語(yǔ)教學(xué)策略論》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004年，96-106.

（作者單位：安徽省合肥市第三十五中學(xué)）