高中作文教學三個注意環節

陳堅

結合近幾年高中作文教學的課堂實踐，筆者充分認識到作文課堂教學中，學生的一舉一動，一問一研，對教學效果的影響都非常重要。另外，作文教學所涉教學層面應是個廣泛的領域，應成為培養學生語文綜合素養的舞臺。關注作文課堂教學中各個重要環節，對提升作文教學實效性起著至關重要的作用。

現結合本人一學年來幾次作文教學的課堂實際情況，來具體地談幾點看法。

一、作文教學，重視課前的診斷與分析

在基礎年級時，作文講評課前這個環節處理粗糙簡單，往往一發了之。如果是自己批閱，學生作文中的問題往往大體上還能做到心中有數，目中有人。如果遇到階段考試流水批閱的作文，往往只關注低分作文存在的問題，忽略中間分數段出現的問題，找不到大面積提升作文的方法與途徑。高三這學年我嘗試先將老師初步批閱過的作文發下去交予學生自行診斷與分析。采取自評，同桌互評，小組研討等方式診斷個人以及小組在本次作文中的問題。幾次運作下來，學生思考積極了，小組間討論活躍了，慢慢的同學的評語也由枯燥變為生動，由“外行”到“內行”。而作文課堂問題分析環節也由學生的自主發言替代了老師的“武斷”。逐漸的，學生參與作文課堂的熱情在課前便被點燃了，收到了意想不到的效果。如在《把握節奏》的作文評講前，我讓同學們前一天晚自習，自主分析后再小組討論。在自己的作文空白處寫下評語后再交上來。第二天的課堂上，我首先就把好的評價的作文在班級做了展示。如，許多組學生就指出在作文中沒有明確《把握節奏》的內涵即把握什么節奏。另外還有同學指出，立意角度不明或層次淺等問題。如角度太大的，把握人生的節奏，把握生活的節奏等；如層次太淺，把握音樂的節奏，把握練習的節奏等。

二、作文教學，重視課堂思維的激發與調動

語文教育家顧振彪先生曾說：“啟動思維操作是牽住了作文訓練的牛鼻子。”沒有思維就沒有靈動的作文，思維訓練應是作文訓練的一個核心環節。

作文教學中，教師也要時時關注學生的思維。如學生審題時的思維，立意的思維，選材的思維，論證的思維。在課堂上，我嘗試先讓學生說出拿到作文題時，當時的思考是怎么樣的。現在經過自主反思后，新的思考是怎么樣的。另外，教師還要為學生鋪設臺階，一步一步地引導學生進行思考，使學生在互動中不斷探究、質疑，使他們的思維火花去相互碰撞，從而產生的思維火花的“亮點”，轉化成全班學生思維的亮點，引導學生思維的發展，這是教師們應著力關注的課堂教學環節。升格學生的作文中，教師更應在引導學生思維，教會學生想問題的方法，遵循事件發展的規律，一步一步地引導學生去修改自己的作文。例如，在寫《沿途的風景》這篇作文時，班上一位同學作文中有這么一段描寫校園風景的文字：“……進入后我為眼前的景象驚呆了，寬敞的校園，寧靜的氣氛，清潔的道路，翠綠的樹木，一幕幕映入眼底，濃厚的書香氛圍給寧靜的早晨蒙上了一層飄緲的面紗。學校仿佛仙境般在模糊的雨氣中若隱若現。早晨的校園，靜的連掉一根針的聲音都聽得見”。顯然“驚呆了”，這個表達情感變化的短句是后面看到了所寫校園景物的結果，那么校園雨中的寧靜清新，細雨蒙蒙，綠樹林蔭，能給小作者以這么大的驚奇嗎？顯然是用詞不當。應該引導學生沿著學生的思路，一路問下去，眼前的景物使你害怕嗎？是你感到奇怪嗎？是喜歡還是不喜歡？為什么呢？換個詞看怎么樣？“陶醉了”行嗎？教師在不斷沿著學生思維引導學生進行修改，要從實際出發，以寫真、寫實、寫情理之中，要順著學生寫作的思路出發，看學生想怎么表達，想表達什么？表達出想表達的內容了嗎？為什么？怎么才能表達出來，這個詞用的好嗎？不好，換什么詞好？為什么？比如：“我驚呆了……”是什么使你驚呆了？到這個程度嗎？雨中校園的景致是恬靜的，清新的，給人的感覺應該是心曠神怡的，不應是驚呆了，換成“陶醉”了，就與眼前的景物描寫相吻合了。

三、作文教學，重視課后的延伸與實踐

在過去的作文教學中，作文評講往往就停留在課堂上，課后這一環節處于“空白”狀態。最多讓低分的作文復作，就結束了一次作文教學。這樣粗糙地處理往往浪費了語文作文教學的許多功能。如德育功能。語文是一門人文性與工具性兼備的學科，是一塊教育學生的寶貴陣地。記得在評講《面對自己》這篇作文后，我就乘勢讓學生寫了一篇隨筆，寫給將要參加高考的自己。因為在高考緊張的復習運考中，學生們的心情是復雜多變的，有時候哪怕對自己一個小小的錯誤認識就有可能影響他們的學習成績。學生接到任務后每個人都很認真地去寫，在同學們的隨筆中確實發現了不少問題。例如一位女生，在兩次模擬考試中，她均存在不同程度的退步，在她的隨筆中就流露出對高考的一絲絲擔憂與懼怕。課下我就借機找她談了話，我說要像你的作文中寫道的哪些人——劉偉，史鐵生，海倫凱勒，貝多芬……那樣也勇敢地面對你自己。聽后，她自己也很是感動。后期的學習期間她又找回了信心，成績有了提升。另外，可以豐富學生的生活實踐。現在的學生長期學校生活使他們遠離了社會，使他們生活能力變差。表現在對社會一些問題往往沒有一個自己的看法與認識，人云亦云。生活中全是家長“包辦”，自立能力差。我就有意識地嘗試利用作文這塊平臺，開發學生這些方面的能力。記得在《主流與另類》的作文課堂評講中，許多同學舉了“小悅悅”這個事例，都一致認為那“十八位路人”道德敗壞是社會的“另類”。我就當眾提出了這樣一個問題“為什么在記者私下訪問中許多人對那位拾荒老太太行為表示不解？這個問題我們怎么看待？”班上絕大多數同學緘口不語，少數站起來發言的也說不出令人信服的理由。于是，我就讓學生去看一下發表在報刊上的評論文章，增強他們對社會的認識度，看問題的深度。另外，平時還多鼓勵學生參加學校組織的一些演講，作文比賽中，還鼓勵他們將自己所寫的有關母愛、父愛的作文拿給自己的父母看，增進彼此情感。

作文教學是語文教學一個重要板塊。作為一位年青教師，我正在不斷地改進自己作文教學的各個環節，努力提升自己的作文教學水準。力爭讓自己的作文教學再上一個新臺階。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學）