探究式實驗教學在高中物理中的應(yīng)用

陳勇

【內(nèi)容摘要】隨著時代的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育體制改革日趨深入。在新課程標準下，課堂教學不僅僅要向?qū)W生傳授知識，還需要培養(yǎng)學生的探究能力。在高中物理教學中，傳統(tǒng)的教學模式在實踐過程中逐漸暴露出一系列的問題和不足，這就需要采取探究式實驗教學的方法。本文簡要分析了探究式實驗教學在高中物理中的應(yīng)用，希望可以提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】探究式實驗教學 高中物理 應(yīng)用

物理是一門自然學科，因此需要利用探究的方式來進行物理教學，這樣可以讓學生有效聯(lián)系知識和實際，促使他們能夠有效解決實際問題。過去的教學模式受到了應(yīng)試教育的影響，往往不重視探究式教學，因而需要進行教學改革和創(chuàng)新。采用探究式教學模式，學生不僅可以對科學知識進行獲取，還可以對科學方法進行掌握，養(yǎng)成一種樂于鉆研的態(tài)度。

一、高中物理探究式實驗教學的重要性

高中物理實驗課有效補充了基礎(chǔ)課堂，可以將學生學習到的物理知識給充分應(yīng)用過來。提升高中物理探究式實驗課教學質(zhì)量，可以促使學生對學習到的知識進行鞏固，增強發(fā)散思維能力，更好的運用物理知識，培養(yǎng)良好的態(tài)度，對于教學質(zhì)量的提升以及學生的發(fā)展，都有著較大的作用。可以將學生的學習積極性和主動性給激發(fā)出來，參與到物理實驗教學中來。

二、探究式實驗教學在高中物理中的應(yīng)用

一是將學生的主體地位給充分發(fā)揮出來：通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在如今的高中物理實驗教學中，很大一部分的時間都是教師在講解，教師演示課堂中的大部分實驗，學生對于知識的獲取比較被動，結(jié)合教材和教師的指導，進行一些操作，這樣就影響到了學生高中物理學習的興趣，無法將學生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來。針對這種情況，在高中物理教學中應(yīng)用探究式實驗教學模式，要轉(zhuǎn)換教師和學生的角色，將學生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來，在教學過程中，需要充分考慮學生的實際情況，教師要對過去傳統(tǒng)的教學方式進行轉(zhuǎn)變，在實驗課上，可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置一些問題情境，鼓勵學生去思考和探索，并且分析實驗結(jié)果，將其中的規(guī)律給找出來。

比如在對形變和彈力這一章節(jié)進行教學時，教師不能只對教材內(nèi)容枯燥的講解，而是鼓勵學生從實際生活中找出形變和彈力的例子，學生們聽到這個問題之后，開始積極思考，將橡皮筋、橡皮泥等例子給舉了出來。教師讓學生們對這些形變和彈力之間的關(guān)系進行總結(jié)，為了加深學生的記憶，還讓學生親自動手操作。將這種教學模式應(yīng)用過來，促使學生在高中物理學習過程中，感受到了樂趣，可以更加積極的參與到課堂活動中來，同時，學生的動手能力和思維能力也可以得到顯著提升。

二是對教學情境進行合理設(shè)置：如果單純采用文字表述的方法，比較的平淡和枯燥，無法將學生的注意力給吸引過來，學生的學習熱情也會受到影響。針對這種情況，我們就可以將先進的科學技術(shù)給應(yīng)用過來，對實驗教學情境進行科學設(shè)置。其中多媒體設(shè)備是非常重要的一個方面，借助于多媒體設(shè)備，對生動形象的教學課件和實驗視頻進行播放，吸引學生的注意力，促使其能夠積極的探索。

比如在對簡諧運動進行教學時，因為實驗過程中，彈簧振子有著較快的移動速度，它的運動軌跡無法被有效觀察到，那么學生就不容易發(fā)現(xiàn)運動規(guī)律，對于教學效果產(chǎn)生了影響。針對這種情況，我們就可以將簡諧運動的相關(guān)視頻播放給學生，借助于慢放，學生可以更加全面的了解它的運用，也可以更好的掌握它的對稱性和周期性。

三是促進物理實驗教學的多元化發(fā)展：在教材中，通常采用的都是單一的實驗方法，這些試驗方法都比較的傳統(tǒng)，但是不管是什么類型的實驗，都可以采取多種實驗方法，如果實驗過程中，僅僅采取的是教材中的實驗方法，那么對于學生思考思維能力的發(fā)展，將會起到一定程度的制約作用，針對這種情況，就可以將學生的主觀能動性給利用起來，讓其重新設(shè)計實驗。對于老師來講，在探究式實驗教學中，就需要多元化發(fā)展實驗，鼓勵學生自主設(shè)計實驗方法。

比如，在對測定玻璃折射率進行實驗教學時，教材中的做法，在測量過程中，借助于標準的玻璃磚，這樣就比較的局限，沒有較大的探究范圍。在具體的教學活動中，可以結(jié)合具體情況，教師向?qū)W生們介紹實驗原理，讓學生將手頭的工具給利用起來，對實驗方案進行設(shè)計，將自己的想象力給充分發(fā)揮出來，自己去動手實驗。

三、結(jié)語

通過上文的敘述分析我們可以得知，在高中物理教學中，應(yīng)用探究式實驗教學方法，具有一系列的優(yōu)勢，可以顯著提升教學質(zhì)量和教學效率，對于學生思維能力的培養(yǎng)和以后的發(fā)展，也有著較大的意義。教師在具體實踐中，需要充分結(jié)合班級實際情況，選擇科學的教學方法，合理組織教學，將學生學習的積極性和主動性給充分激發(fā)出來，鼓勵學生自己去探究，將學生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來，提升教學質(zhì)量和教學效率。

【參考文獻】

[1] 蔣大河. 新課標下的高中物理探究式實驗教學研究[J]. 新課程導學，2012.2（11）：123-125.

[2] 李俊. 淺談新課程背景下高中物理探究式實驗教學[J]. 理科考試研究，2013.2（11）：99-101.

[3] 沙彥琪. 高中物理探究式實驗教學[J]. 學園，2014.2（3）：44-46.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學）