突破學生思維局限的長堤

教學目標：

1.選擇一件自己遇到的事來寫，內容要真實，起因、經過、結果要寫清楚。

2.重點部分要寫具體，要寫出自己的觀點和心理活動，文中寫人物要運用外貌、動作、語言等方法進行描寫。

3.文章有自己的觀點，要能表達自己的真情實感。

教學重點：

選材得當，內容要真實具體。

教學難點：

要寫出自己的觀點和心理活動。

教學工具：

小黑板、例文掛圖。

教學過程：

一、激情導入

師：同學們，又到詞語接龍的時間了，還是“老規矩”，請同學們從“作文”一詞用“頂針”的方法再接到詞語“作文”。

(設計意圖：這樣可以打開學生儲存詞語的大門，激發學生靈活的頭腦，為學生寫作提供了豐富的詞匯，讓他們在上課伊始就感受到作文課的興趣，以飽滿的熱情步入作文課。)

（生積極地開始“頂針”式的詞語接龍，反復兩次。）

師：同學們說得又對又快，真棒。其實同學們在詞語接龍的同時，已經知道了我們這節課的內容了。

（生齊答：“作文課”。）

師：同學們，生活中我們每天都會遇到許許多多的事，有的隨著時間的推移被我們淡忘了，有的我們還記憶猶新。今天，我們就共同學習習作6——“我遇到的一件事”。(師板書課題。)

（生齊讀課題。）

師：同學們，從題目中你看出了什么？

生：這是一篇記事作文。

生：這是寫自己遇到的事。

生：這是寫一件事的作文。

師：同學們說得太棒了。

（師解題。）

二、探求新知

師：請同學們打開書看119頁的作文指導語。(師出示小黑板：通過指導語你知道了什么？)

（生大聲朗讀指導語，小組展開討論。）

師：我手里有一顆星，按照慣例，這顆星星屬于今天這節作文課中表現最好的同學，你們想不想得到它。

（生齊答：想。）

師：那好，誰愿說一說自己的觀點。(生迫不及待地舉手。)

生：要寫自己遇到的事。

生：要寫清楚事情的原因及具體經過。

生：要寫出自己的觀點及心理活動。

生：要用第一人稱寫。

師：同學們說得很準確，其實你們剛才說的幾點合起來就是本次作文的要求。(師板書：習作要求。)

（師指名讀習作要求，并且講解。）

(生再讀習作要求，回味教師的講解。）

師：如果現在讓同學們選材的話，你們會選什么材料？

（生積極地舉起手來回答。）

師：同學們這么快就能選出材料了，誰來說一說自己選的什么材料呀？

生：我要寫我在上學的路上遇到個小同學幫老奶奶背包的事。

生：我要寫在車上看見一個帶紅領巾的少先隊員給老爺爺讓坐的事。

生A：我也想寫有個同學幫老奶奶背包的事，剛才被小亮先說了。（生A很為難地說。）

三、創設情境

師：通過剛才一連串的回答，老師發現了一個問題，難道在生活中我們遇到的都是同一類事嗎？除了給老奶奶背包，給老爺爺讓坐就沒有別的材料可寫了嗎？有的同學認為寫作文選材太難了，其實不是這樣。作文來源于生活，只要你認真觀察周圍的事物，用心去體會每一件事給我們帶來的啟示，相信你的作文寫得會很成功的。下面老師為同學們選材創設了幾個小情境，看在生活中你們有沒有遇到過這樣的事呢？

（師多媒體課件出示：

情境一：有一位低年級的小同學在上學路上車鏈子掉了，怎么也安不上，這時過來一位大哥哥把他車鏈子安上，小弟弟高興地說：“謝謝大哥哥……”

情境二：在車上有位小朋友暈車，吐在了車里。小朋友怕司機叔叔生氣，連聲說：“對不起。”司機叔叔急忙說：“小朋友沒事，暈車的滋味很難受，給你一塊紙擦擦，再給你一塊糖壓壓……”小朋友很感動。

情境三：有兩個淘氣的小朋友在公園隨意摘花，他們走到一棵大樹下竟拿出刀子在樹上亂刻亂畫，嘴里還說著“到此一游，留個紀念……”

情境四：兩家鄰居為了一件小事爭吵起來，他們越吵越兇，這時，同村一位大媽出來勸解。最后風波平息了，兩家鄰居又各自說了一些道歉的話，他們握手言和……）

師：同學們通過剛才創設的幾個故事情境，對你們的選材有什么啟示呢？

（學生很興奮地把手舉得很高，教師指名剛才感到為難的那個同學說。）

生：老師，這幾個情境創設的太好了，(用手拍自己的腦袋)我怎么沒想出來呢？這回我不怕自己沒什么寫了，我寫有一天在公園里看見兩個小朋友捉蜻蜓的事。

生：老師，剛才創設的情境真是太好了，我受到了很大啟發。其實剛才的四個場面以前我都遇到過，只是我沒有仔細觀察。

生：老師，這種選材的方式太好了，一下子引起我的興趣。我的頭腦當中一下子涌現出無數個場面，我要寫在一個農貿市場看見一個下崗的媽媽給自己的女兒買了兩根油條，而自己卻舍不得吃的事情……

生：老師，這種選材的方式我們太喜歡了，以前我最擔心上作文課時無話可說，現在通過這節課創設的故事情境給我的啟示，我發自內心地說：“上作文課我真快樂”。(全班學生情不自禁地鼓起掌來。)

師：同學們，其實你們每一個都是最聰明的，只不過你們平時沒有細心觀察身邊的每件事。只要你們都能留心周圍的一切，發揮你們的聰明才智，你們的文章一定會寫得很棒的!

生：老師，您說得真好，我們會記住您的話，以后寫作文我們一定會動腦的。

四、拓展思維

師：請同學們重審要求。

(師強調寫作文一定按要求進行寫作，同時出示例文掛圖僅供學生參考。)

（生自由讀文，小組展開激烈的討論，師指名回答問題。）

師：同學們回答得很準確，看起來你們對這次作文寫作已經是胸有成竹了。我想，通過剛才同學們自己的選材，加上老師創設的幾個小情境的啟示以及老師例文的烘托，相信本次作文你們一定會寫得很成功。下面同學們就開始在選好材料的基礎上擬定中心和提綱，起草文稿。

（生積極地投入到寫作當中。）

（師指名讀自己的中心和提綱，指名讀自己起草的文稿。）

(生主動地把自己的文章大聲地讀給全班同學聽。)

五、即興總結

師：(手里拿著閃閃發光的小星星)今天這顆星應獎給誰呢？

生：（異口同聲地說）生A。因為他從開始自己沒有材料可寫，到后來竟能流利地讀出自己的文章，看來他真的動腦了，這顆星理應屬于他。

師：同學們說得太對了，那么我就把這顆星起個名字叫“寫作星”吧!（大家鼓起掌來，生A自豪地從老師的手里接過小星星。）

師：同學們，你們太棒了。每位同學都能寫出自己遇到的一件事。愿同學們都能用自己的那雙慧眼來觀察這個美好的世界，也許在不久的將來，我們班的同學就會出一批大作家呢!老師期待著那一天的到來!

教學反思：

怎樣才能讓安靜的作文課變得活躍起來呢？怎樣才能讓學生成為作文課真正的主人呢？在這種想法的推動下，我決定做一個嘗試。在作文課上，當學生困惑選材的時候，我及時創設了幾個故事情境，這大大地激發了同學們選材的興趣。同學們對這種作文的新教法，拍手贊同。這種做法不僅讓學生感到親切，而且給學生的選材帶來很大的啟示。因為這些小情境里的內容就發生在孩子們的周圍。要讓孩子們留心觀察身邊的事物，因為孩子們的眼光是敏銳的，他們用自己的眼光從不同的角度看同一個問題，會有不同的效果。在作文課上創設情境，大大激發了學生的選材興趣以及對作文的喜愛，甚至對生活的熱愛。當我看到學生因老師創設的幾個小情境不約而同地露出喜悅表情時，我高興極了，這節課也取得了很好的效果。雖然這節課已結束了，但它留給學生的意義是深遠的。在課程改革的推動下，我會不斷自我完善，使自己早日適應新理念，真正走進新課程!

（作者單位：青岡縣永豐中心小學）