中職電工電子微課教學實踐研究

姚曉燕

無錫汽車工程中等專業(yè)學校

中職電工電子微課教學實踐研究

姚曉燕

無錫汽車工程中等專業(yè)學校

中職院校以技能培養(yǎng)為特色，其中電工電子是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，起了承上啟下的橋梁作用。但目前在教學方法、觀念、手段等方面仍存在一些不足之處，導致學生學習興趣較低，操作能力不強。微課教學作為一種新的教學觀念，融入了先進的信息技術(shù)，有助于學生吸收知識，是課程改革的必然趨勢。文章探討了中職院校電工電子微課程的教學實踐策略。

中職院校；電工電子專業(yè)；微課教學；實踐策略

注：“無錫市教育科學‘十二五’規(guī)劃立項課題《中職電工電子微課教學實踐研究》階段性成果，課題批準文號：J/D/2014/036"

近幾年，在電子技術(shù)不斷進步的背景下，我國出現(xiàn)了許多新的技術(shù)，逐漸擴充了電工電子課程的內(nèi)容。為了將電工電子知識和技能更好地傳授給學生，必須確保教學質(zhì)量，提高教學效率。但是隨著中職院校的增多，生源質(zhì)量下降，增大了教學難度。微課程具有易學易懂、以學生為主體、短小精悍等特征，其實施為教學開辟了新的途徑，極大改善了教學現(xiàn)狀。

1 化長為短，激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)自身所掌握的心理學知識，教師應當認識到提高學生學習效率的一個重要方法就是保證其在課堂教學中高度集中注意力。然而，在實際教學中，雖然許多學生可以做到短時間注意力集中，但是隨著時間流逝，注意力也會逐漸分散。中職院校電工電子課程進行教學時，由于教學內(nèi)容比較枯燥，加上該年齡學生的認知特點影響，在長時間課堂教學中，學生往往難以呈現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)，難忍困倦，興致不高，無法達到高效教學的目標。課堂上以填鴨式教學為主，雖然教師迅速向?qū)W生灌輸知識，但是結(jié)果通常是事倍功半。

教師將課堂內(nèi)容分段切片而得到的微課程以短視頻的形式呈現(xiàn)給學生，時間在5～10分鐘之間，實現(xiàn)了化難為易、化靜為動、化大為小、化長為短的目的，營造了輕松愉悅的教學氛圍，學習效率自然得到提高。這種方法從根本上改變了教學策略，能夠在學生注意力高度集中的時間內(nèi)完成教學，促使其吸收知識、掌握技能，被電工電子課程的魅力所吸引，顯著改善了教學效果。

2 化大為小，使學習難度降低

微課屬于電子文檔，以視頻的形式存在，中職院校教授電工電子的教師在制作并應用時需要注意微課程與有關(guān)要求相符合，比如信息量小、容量小等。信息量小是短時間內(nèi)完整、透徹表達信息的保障，而容量小是順利傳播、流暢觀看的保障。具體而言，微課程的形式要短，內(nèi)容要小，這里的小與短不只互為條件，而且相互關(guān)聯(lián)。在中職電工電子課程教學中靈活運用微課，能夠以一系列內(nèi)容少、容量小的疑點、難點和重點來代替原本大容量的課堂教學，可集中問題、突出主題、方便闡述。比如，在講解如何焊接電子線路時，由于線路自身的復雜性，許多學生無法一次性理解和記憶教師所講的內(nèi)容，畏懼心理較強，不敢動手實踐，難以獲得理想的練習效果。教師可以先將焊接全過程的視頻播放給學生，接著分別播放和講解其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生分布完成小任務(wù)，并最終完成線路焊接。這樣也能及時發(fā)現(xiàn)每個學生在操作過程中的不足之處，實施分層教學，積極尋找漏洞和缺陷，并加以指導，促進改正，培育優(yōu)等生，提拔差等生，使學習難度降低。

3 功能強悍，提升學生的學習能力

雖然微課比較短小，但是這也正是其廣泛傳播的一個重要原因。微課的形式精而短，能夠通過多種途徑傳播，如微信、微博、網(wǎng)絡(luò)視頻等。中職院校教授電工電子的教師可以將一些動手操作的內(nèi)容制成視頻，如畫圖軟件的使用方法、電力拖動基本電路的接線與安裝、裝配電動機、檢修照明線路等，每一堂微課都需要做到清楚表達、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容具體、主題鮮明，從而保證學生容易理解和接受教學內(nèi)容，實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂的效果。

微課的制作及應用可以使教學資源得到極大的豐富。電工電子課程中有很多實踐性內(nèi)容，單純觀察演示圖許多學生無法掌握操作步驟，教師再多的講解也是徒勞，這種情況下將每個操作制成視頻，循環(huán)播放，供學生在不斷觀看和學習，相當于單人輔導的效果，可以使學生的心理壓力減輕，教師的工作強度也隨之降低，無形之中提升了教學效果。

4 精講勤練，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

微課并不是一般人所認為的壓縮一堂45分鐘大課的完整內(nèi)容至5～10分鐘之間，或者截取完整大課錄像的一個片段或部分，這是一種極大的誤解，微課不該作為課堂的縮影而存在。教師必須認識到微課雖然與大課相比較為短小，但是并非簡單壓縮大課、長課即可，不只是為課堂搬家而已。假如強行壓縮大課內(nèi)容至5～10分鐘，電工電子課程中復雜的教學內(nèi)容也無法完全傳授給學生。因此，采用微課的方式展開教學時，必須確保其短而精，認真挑選主體，選擇細致精巧的形式，并仔細完成每一步的制作，給學生留出更多的練習時間，促進其提升學習效率，力求達到事半功倍的效果。例如，講解如何拆卸和裝配電動機時，步驟較多，教師一味解說學生也無法全部吸收，反而縮短了操作時間。通過微課，可以結(jié)合視頻重點講解，講授時間精煉而簡短，提高學生的參與度，同時鍛煉其思維能力與動手能力，在學生練習過程中加強指導和點評，改善實踐效果。

綜上所述，雖然微課程的實踐在我國尚處于起步階段，但是其應用效果是不可否認的。在中職院校電工電子類課程中應用微課進行教學，能夠充分面向?qū)W生，激發(fā)學習興趣，提高課堂參與的積極性與主動性，發(fā)揮其主動學習能力。簡化課程整體并不代表簡化了知識和技能，短小精悍的微課程充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，教學靈活性強，對中職電工電子類課程起到了完善作用。

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