在俄語精品課程建設中突出培養學生應用技術能力的探討

孫巖

近幾年來， 越來越多的高等學校， 特別是新建地方本科院校， 紛紛向應用技術型大學轉型，將學校的培養目標定位于培養應用型本科人才， 使應用型本科人才及其培養成為高等教育研究的一個新熱點。

一 向應用技術型大學轉型的迫切性、必要性

1 現階段，我國正處于全面建成小康社會的決定性階段和深化改革、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期

不僅需要大量高素質創新型人才，更需要大批高層次技術技能型人才。研究表明，當一個國家經濟從人均1000美元向3000和5000美元沖擊的時候，對高技能人才的需求就會迅速增加，我國目前正處于這樣的時期。[1]

我國高等職業教育只停留在專科層次上，培養基礎層次的技術技能型的學生；高等本科院校的傳統的俄語專業培養出來的畢業生為單一俄語人才，也稱作單純語言文學專業人才，他們的實踐應用能力差。近年來，雖然一些高校處于向應用技術大學轉型階段，修訂了人才培養方案，但在辦學方向和專業設置上仍然偏重于理論研究，選擇走精英教育和學術型人才培養道路，從而使人才培養結構與社會的人才需要之間出現了錯位，出現了結構性失業現狀。因此，地方高校要切實把發展重點放在培養學生未來從事職業所需要的技能上，通過四年的本科學習，使高校畢業生真正成為服務經濟社會發展需要的應用型人才。

2 現代社會發展與對俄各領域的交往需要更多的應用型俄語人才

這些俄語人才除了本專業知識外還應具有跨專業的各種基礎知識，包括涉及電子商務、會計、傳媒、政治、外交、經濟、科技、貿易、俄語涉外法律等方面。除此，俄語專業學生還應具有漢語知識和有關中國社會文化的知識。社會人文知識的不足和漢語水平不高以及中國傳統文化知識的欠缺導致俄語專業學生知識視野狹窄，思維、分析、表達能力受到局限。[2]只有提高俄語專業學生的綜合素質，培養應用人才才是適應新情況、解決新問題的最好出路。

3 俄語專業畢業生實踐能力較差是比較突出的問題

國內許多用人單位指出俄語人才缺乏實踐能力。應聘單位反映，他們招收的俄語畢業生的俄語專業基本功還可以，但在實際工作中，剛畢業的學生知識運用能力較弱、反應能力較弱、語言表達能力不強，心理素質不高，很少能適合崗位需要。這要求高校必須進行改革，使開設的課程更具實用性、現實性。

二 俄語精品課程在教學過程中的作用

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程作為以現代的教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的高校課程體系。[3] 2003年教育部發布《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設項目的又一重要戰略舉措。2007年，教育部還聯合財政部發布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出，“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”[4]。

俄語精品課程的特點是要有創新的理念，鮮明的課程特色和獨特的教學方法。教學方法是精品課程的重要標志，是精品課程建設的重要內容之一。教學方法的創新無疑是精品課程建設的重要環節。俄語精品課程教學方法改革的核心，就是讓學生參與教學過程，增強學生的參與意識。由“滿堂灌”的課堂教學模式轉向以教師為主導，學生為主體，師生雙向交流的啟發式、探索式教學模式，把學生學習的積極性、主動性調動起來。在課堂上增加學生語言實踐操作環節，加大學生語言訓練的時間比例，讓學生在具體應用中掌握所學知識。

俄語精品課程授課教師還要結合社會需求不斷改進教學內容。俄語精品課程對于推動俄語專業的建設，向應用技術型大學轉型有著積極的推動作用。所以要加強俄語精品課程的建設，提高俄語精品課程的輻射和示范作用。

三 在俄語精品課程建設中突出培養學生應用技術能力

培養俄語應用型人才，不僅要注重俄語基礎知識的教育，還要加強應用能力的培養。要想提高俄語專業學生的應用能力，實踐教學是不可忽視的環節。實踐教學是理論教學知識的模擬操作。[5]在教學過程中，教師是組織者、引導者。在精品課堂上，整個教學過程要在授課教師的指導下，以學生為中心進行。首先，教師要改進教學內容，要涉及到各個方面的基礎知識，使俄語知識、跨專業知識互相滲透，增加學生語言的綜合應用能力。其次，教師要加大課堂語言實踐操作的時間比例，使教師理論知識講授占課堂時間的1/3，學生口語訓練的時間占2/3。再次，教師要使用多種教學方法，最常使用情景式教學和協作式教學。

1 情景式教學

具體做法如下：根據不同年級的學生學習特點設立不同的情景主題，我們為俄語精品課程的大一學生設立的情景主題有相識、介紹朋友、買禮物等。為俄語精品課程的大二學生設立的情景主題有商店購物、參加聚會、巧遇、介紹節日、旅游觀光、興趣愛好、如何學習俄語、介紹中俄飲食等。為大三的學生設立的情景主題有導游、過海關、商務談判、工作面試等，使情景的主題更規范化。我們把精品課程情景教學過程錄制下來，回放給學生看，讓學生討論，找出不足，提出改進辦法，同時提高了學生學習俄語的興趣。

現舉模擬過海關的例子。教師事前讓學生準備好過海關需要的單詞、句式。課堂上教師在PPT上或黑板上寫上重點單詞和句式，讓學生使用。同時安排一名學生當海關的工作人員，另一名學生準備過海關。這兩名同學在講臺上表演，其他同學觀看。這一組結束，再換下一組。最后學生評出優秀一組，并說明原因。

再舉個商務會判的例子。課前學生背有關的單詞和句式，了解談判的順序及過程。在課堂上，學生分成幾組，一組當中方代表，分配好經理、翻譯角色。另一組當俄方代表，分配好經理、翻譯角色。教師現場分組指定會談的主題，比如第一組到訪、見面。第二組商談貨物樣品及報價。第三組回復貨物報價，商定最終價格。第四組談過貨日期，簽訂合同。

教師在上俄語精品課時，充分使用學校先進的教學設施，利用我校的聯合國模擬大廳、同聲傳譯室、實習實訓基地、教學實踐中心等場地，將課堂演變成真正的實際工作現場，使枯燥的理論知識的學習變成生活實際，更加生動形象地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，活學活用，提高學生的應用實踐能力。

2 協作式教學

所謂協作式教學是發揮學生的團隊精神，相互協作，最后在教師的指導下完成某一項實踐任務。教師提出一個帶有應用型的課題，讓學生分組協作完成任務。比如教師提出：如何在境外組織展銷會的。根據參與的學生自身特點，學生們內部首先分工，布置各個環節：組織策劃、制定流程、準備材料、外圍聯系、發放材料、布置會場、翻譯、現場接待等。得到任務后，學生們開始認真準備。學生需在展銷會之前將分工明細及方案提供給教師。教師安排時間，學生現場表演在境外組織的展銷會。現場教師會安排其他同學、俄語外教、俄語教師參與活動。最后由協作小組總結展銷會成果，分析不足。這種協作式教學，既提高了學生俄語語言的應用能力，又訓練了學生接受任務的心理素質，培養了學生團結協作能力，不斷提高學生獨立完成任務的能力，發現問題解決問題的能力。這樣，學生畢業后，能夠勝任接收單位布置的任何工作，真正成為應用型人才。

培養應用型俄語人才，最終使學生掌握本專業領域的理論知識和實際工作的基本能力、基本技能，提高語言綜合應用能力，實現培養目標與社會需要的對接，這是俄語精品課程建設中的重要內容，是優先考慮的課題。

參考文獻

[1]劉教民.建設應用科技大學培養和造就高技能人才[J].教育發展研究，2013（17）.

[2]陳瑋.我省高校俄語專業課程設置中存在問題的解決對策[J].牡丹江大學學報，2009（11）.

[3]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009（3）.

[4]教育部. 教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[S].教高[2007]1號.

[5]蘭巧玲.俄語專業實踐教學探索[J].職業與教育，2010（11月中）.