微課提高高職計算機基礎(chǔ)教學效果的有效性

徐秀華

摘要：在新的職業(yè)教育形式下，為實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標，本文探討了高職計算機基礎(chǔ)課程的教學改革思路。分析了傳統(tǒng)教學方式教學手段的缺點和不足和現(xiàn)代教學手段“微課”的優(yōu)勢，提出了“微課”教學與傳統(tǒng)教學方式相融合的教學模式，以提高高職計算機基礎(chǔ)的教學效果，為實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課 高職計算機 基礎(chǔ)教學 效果

本論文是黑龍江省科研課題《新環(huán)境下高職院校計算機基礎(chǔ)教學模式研究》（編號：JG2014020222）階段性研究成果

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教學是教學過程中的一個重要教育手段，從過去的廣播電視大學到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)遠程教學，教學視頻一直是傳播知識的重要載體，是學生自主學習知識的主要途徑。隨著現(xiàn)代教學手段的不斷發(fā)展，“微課”作為一種新的教育手段，以其短小精悍、內(nèi)容完整、案例經(jīng)典、靈活有趣等特點，符合學生的認知特點，深受師生歡迎，并逐漸在各高校普及開來。微課打破傳統(tǒng)的教學時間一致性，可以在任何時候，利用零碎的時間，在網(wǎng)上或下載到終端設(shè)備，進行輕松有效的學習。將微課應用于計算機基礎(chǔ)教學，更具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1、高職學生現(xiàn)狀分析

（1）學生對計算機基礎(chǔ)課程的重要性認識不到位

隨著計算機的普及，世界進入了信息時代。計算機已經(jīng)應用到工作和生活的各個領(lǐng)域，計算機改變了我們的生活方式，提高了我們的工作效率。在紛繁復雜的信息時代，掌握計算機基本知識和基本操作技能是現(xiàn)代學生必須具備的一項基本素質(zhì)，是學生將來立足于社會，在社會中生存發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在高職院校，很多學生對計算機基礎(chǔ)這門課程認識不夠，認為計算機基礎(chǔ)無非就是打字、上網(wǎng)、處理一些簡單的辦公文件。

（2）學生的計算機起點參差不齊

現(xiàn)在高職院校一般都面向全省乃至全國范圍招生，雖然我國在中小學普及計算機教育，但由于地域差異、經(jīng)濟發(fā)展的差異以及學生個人對計算機的重視程度不同，導致學生的計算機操作水平參差不齊。較發(fā)達的地區(qū)，對教育部關(guān)于計算機基礎(chǔ)教育的要求落實的較好，設(shè)備先進齊全，并配備網(wǎng)絡(luò)功能，學生接觸的計算機信息較多，具備一定的計算機操作基礎(chǔ)；欠發(fā)達地區(qū)計算機教育滯后，由于設(shè)備陳舊，不齊全，較少開設(shè)或不開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，學生的計算機操作水平欠缺，有的學生甚至計算機基礎(chǔ)知識為零。

（3）學生的學習興趣不濃，缺乏學習積極性

現(xiàn)在的高職學生，一般在高中時就沒有較好的學習習慣，在家長與學校的嚴格督促下被動的學習，成績一般。進入高職院校后，有了更多的自由時間，接觸新鮮事物的機會較多，學生自我約束能力較差，很難抵擋外界新鮮事物的誘惑，不能合理的安排學習時間，對學習缺乏興趣，沒有學習積極性。另外，在計算機課堂上，由于學生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，老師在內(nèi)容安排上要兼顧兩端，難免有些有計算機操作基礎(chǔ)的學生對計算機基礎(chǔ)課程產(chǎn)生輕視甚至厭學心理。

2、計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

近些年，高職院校對計算機基礎(chǔ)教學不斷進行改革，其目標有兩個：一是在教學內(nèi)容上改革，使其更加符合現(xiàn)代高職院校的人才培養(yǎng)目標，適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的高技能應用型人才。二是改革教學模式和教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。在教學改革中，也不乏涌現(xiàn)出備受推崇的好的教學方法，比如分層次教學、任務驅(qū)動、項目化教學等教學方法，雖然教學效果有所提高，但實施起來卻又有一定的難度，而且仍然避免不了由于時間嚴格一致，形式枯燥等原因使學生無法長時間保持較高的熱情和興趣的情況。

二、微課的研究現(xiàn)狀

1、微課的定義

我國對微課的研究時間較短，對微課的研究始于2011年，之后對微課的研究與實踐不斷的深化，目前微課逐漸學者和各高校研究關(guān)注的焦點。微課作為一種新的教學資源、教師的教學手段、教學過程中的一種教學模式，其實踐成效得到教育界的一致認可。在信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)大力發(fā)展的背景下，教育教學過程中的改革思路也逐步呈現(xiàn)，微課程以獨特的優(yōu)勢成為新的載體，對教育教學改革具有重要的價值和意義。

隨著人們對微課的認識越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展、豐富。胡鐵生作為國內(nèi)最早負責組織和開展區(qū)域性微課實踐與研究者之一，提出了微課定義的3.0版，即“微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”

2、微課實質(zhì)分析

從資源構(gòu)建角度看，微課是一種教學資源。胡鐵生先生認為：“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。

從教師授課的角度看，微課是一種教學手段。微課打破了傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學，是教學的延伸與拓展，以滿足不同層次不同需求的學生學習，從而讓學生查缺補漏鞏固提高，達到教學目標。

從教師的教與學生的學的關(guān)系來看，微課是一種新的教學模式。微課是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的新的教學活動結(jié)構(gòu)框架和程序，有別于傳統(tǒng)的傳遞接受式、實踐輔導式的教學模式。微課教學是一種符合時代要求的積極探索，它能推動教師教學方式方法和學生學習方式方法的改進，提高教學效率，并效促進現(xiàn)代教育教學與信息技術(shù)的深度融合。

3、微課的主要特點

（1）時間短。微課的核心是一個完整短小的教學視頻。微課的目的是讓學生利用強大的網(wǎng)絡(luò)功能、移動的終端設(shè)備在較多的碎片時間進行遠程學習，移動學習，并且根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，一般微課的時間在10分鐘左右，學生觀看微課視頻時能集中注意力。

（2）內(nèi)容精簡。微課有別于傳統(tǒng)課堂循序漸漸、由淺入深的教學內(nèi)容設(shè)計，而是針對某一重點或難點內(nèi)容設(shè)計的微課堂，知識點少，目標明確，講解或演示更加突出精簡的特點。

（3）資源容量小。一般微課采用流媒體傳輸方式，微課視頻以及相關(guān)資料文件包較小，便于下載到移動終端或終端設(shè)備移動或靈活學習觀看。

三、微課在計算機基礎(chǔ)教學中的優(yōu)勢

1、微課特點適用于高職計算機基礎(chǔ)課程特點

高職院校肩負著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才的重任，對非計算機專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)和計算機基本操作能力，能夠利用計算機去解決工作中的實際問題，而計算機基本操作知識的特點是知識點多，實踐性強，只需要正確全面的引導演示，學生模仿練習，通過應用可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這與微課的時間短、內(nèi)容精簡恰好不謀而合，因此微課特別適用于計算機基礎(chǔ)教學。

2、計算機基礎(chǔ)課程與微課相輔相成

高職計算機培養(yǎng)學生基本信息素養(yǎng)和計算機基本操作能力，其中包括網(wǎng)絡(luò)應用能力的培養(yǎng)、多媒體技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。這為學生通過網(wǎng)絡(luò)來觀看微課學習知識奠定了基礎(chǔ)，同時通過網(wǎng)絡(luò)觀看微課也是對網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應用與實踐。所以在計算機基礎(chǔ)課中應用微課具有得天獨厚的優(yōu)勢。

3、提高學生的學習積極性

微課短小，切入主題快，而且可以采用趣味性強的實例進行演示，能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，促進學生自主學習。秉持“重視教師引導，從微處著手，快樂學習的”這一理念，讓學生不再厭煩學習，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、總結(jié)

當前，高職計算機基礎(chǔ)教學中存在許多問題，學生學習積極性不高現(xiàn)象普遍存在。在教學過程中應用時間短、切入主題快、趣味性強的微課輔助教學，可以提高學生的學習自主性和積極性，從而提高計算機基礎(chǔ)教學效果。

參考文獻：

[1]《中小學微課的設(shè)計制作于評審指標解讀》，胡鐵生，教育部動完微課培訓會，2013年

[2]《區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，胡鐵生，電化教育研究，2011年

[3]yumei guan“Applied AHP Technology and Information Technology in Evaluation for Teaching Quality of University”，Advanced Research On Information Science，Automation And Material System IV，2014，pp.229-232