高校繼續教育信息化的實踐和探究

唐君軍

摘要：以信息化技術為媒介，遠程開放繼續教育，建立教育資源共享的交流平臺，能夠促進各類優質教育資源的優化配置，形成多方位開放的繼續教育信息化平臺。高效繼續教育信息化在為學生提供一個智能化和人性化的學習環境的同時，也為學校提供了系統的教學管理職能，在教育資源交流和保障、教學管理和辦學質量等方面的提升有明顯價值。本文淺要論述了繼續教育的概念，立足于教育信息化的含義和初步成效，并就教育信息化在高校繼續教育中的成效和具體建設思路做出論述。

關鍵詞：高校教育；信息化教育；繼續教育；信息時代

研究項目：江蘇省高校成人教育研究會2013年成人高等教育研究課題《學習型社會建設與成人高等教育發展模式創新》，（項目編號：CJY一7）

引言

隨著科學技術的迅猛發展，以互聯網應用普及為標志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改變著人們生活方式和生活習慣。其在教育產業的應用程度也在不斷深化，促使我國高等學校的教育也在朝著普遍化、簡捷化以及內容豐富化和教育終身化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》中明確指出，信息技術的應用對于我國教育發展具有革命性影響，必須將教育信息化納入重點實踐和考察范圍；要求推進我國教育信息化的改革步伐，構建完善的國家教育信息化體系。這需要建立在充分了解和利用我國信息技術特點的基礎上，同時立足于繼續教育自身的需求，并將二者有機的結合起來，努力建設具有特色的在線學習、資源共享、教學管理的繼續教育信息化平臺。

一、繼續教育的概述

（一）繼續教育的含義

對于繼續教育的含義，不同的國家有不同側重點，也就存在不同的定義。在立足于我國國情的基礎上，我國對于繼續教育做出了界定，1988年在我國人事部的主持之下，將繼續教育定義為“繼續工程教育”，意指專業技術人員繼續教育，也簡稱為繼續教育。其教育對象是全體專業技術人員，包含了管理人員、醫學類人員、教學類人員、工程類人員以及自然科學和社會科學范圍的各類專業人員。其教育內容是專業人員的專業知識進行補缺型提高，重點是革新技術和理論，以及其他層次基礎教育。

立足于現階段的情況，繼續教育的含義為，在接受正規學校教育的基礎上，對從事管理、生產、研發以及教育等方面的專業技術人員進行知識理論和技術的更新，完善知識體系，增強創新能力和提高專業技術水平的教育。

（二）繼續教育的現狀

我國初步接觸繼續教育事業已經三十多年了，但是就現階段的數據來看，我國9億勞動人口之中，高層次人才的數量和素質始終是我國的一個薄弱環節。這說明我國普通高校的繼續教育還存在不少問題。

第一，缺乏足夠的繼續教育思想認識。高校的主要任務是為社會培養合格的人才，但是我國對待教育比較重視學歷教育，而輕視培訓教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒有將繼續教育擺在合適的位置之上，在這樣的認識程度之下，繼續教育的目標一直無法實現也就在意料之中了。

第二，缺乏有效管理。由于繼續教育一直得不到重視，所以繼續教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設有繼續教育學院，但是由于得不到校方的支持和經濟因素的影響，一直無法形成有效的管理，更沒有高素質的管理隊伍可言了。

第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國的繼續教育法規建設仍處于初級階段，無法形成系統的保障，而地方和校方也沒有完善的法規和約束機制。最終繼續教育的發展因缺乏法律保障而受到限制。

第四，缺乏與社會、市場的聯動作用。繼續教育的發展應當社會和市場的需求而定，而現在的高校在繼續教育的問題，很少進行市場調研，對社會和市場的把握僅憑主觀判斷和經驗。這樣也導致了我國繼續教育事業的推進一直受到阻礙。

第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續教育事業一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場和社會的制定計劃更限制了其經濟效益的獲取。這樣也就導致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設施和教材等。這樣的條件很難滿足我國對于高層次、大批量繼續教育的需求。

二、教育信息化的含義及其應用價值

（一）教育信息化的含義

“信息化”初現于20世紀60年代的日本學術文獻中，然而在1993年9月，由于前美國總統克林頓的提及而廣泛運用于社會各個領域中。20世紀末期，隨著信息高速公路構建而提出了“教育信息化”的概念。

教育信息化，是指運用科學教育觀念，以信息技術為媒介，促進教育教學的各個層面的改革和發展，形成一種創新型的教育形態，培養適應信息社會發展的高素質人才，努力推進教育現代化的發展步伐。

概而言之，教育信息化打破了傳統教育教學以學校為中心的教育理論，使教育融入到社會當中去，變得更具自主性和延續性；使得豐富的教育資源為全國學習者共享。更實現了學習者和教育者的遠程交流以及相互學習。教育信息化在促進教育改革和發展的同時也促進了信息技術的發展，提高了我國現代化的水平。

（二）教育信息化在繼續教育中的應用價值

教育信息化是時代發展過程中的創新型成果，是先進的生產模式推動生產力的發展，是信息技術為我過教育事業的革新提供一條“高速公路”。與此同時，隨著教育信息化的推行，我國繼續教育事業也迎來突破瓶頸的機遇，教育信息化的應用存在巨大的價值。

信息化教育的應用跨越了時間和空間的限制，利用信息技術的特性，可以將信息通過網絡和電信號，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時，網絡巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學資源供學員下載。這里可以找到需要的圖書、課程以及教學軟件等供學員下載，免于奔波上學和錯過課程等諸多不利因素，讓繼續教育的學生可以更加高效利用時間。

傳統繼續教育以學院為中心，制定的教學課程往往缺乏具體的依據，學生的需求和能力得不到體現，課程安排往往無法為繼續教育的學生提供輔導和幫助。然而以互聯網為媒介的信息化繼續教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對學員的能力和需求制定相應的課程，學員根據自身的知識儲備和醫院自由的選擇教育內容和教學實踐甚至是指導老師。所以，信息化教育的應用革新了傳統的教育模式。

另一方面，信息化教育的應用促進了資源的優化配置。虛擬化的學習背景下，學習不再受到時間和空間的限制，促進了學生時間資源的配置，更促進了校方師資、場地和設施等教學資源的配置。校方可以將節約下來用以購買設施的資金投入到配套的網絡教育課程的開發當中去，提高資金的利用率。從而實現傳統教育無法實現的高效學習和高校資源配置，促進繼續教育的改革和創新。

三、教育信息化在高校繼續教育的初步成效

（一）有利于繼續教育理念的革新

信息技術的應用突破了時間和空間的限制，讓學習變得更加快捷，資源的共享更加方便，學習者和教育者之間的交流更加順暢和及時。不僅僅是這些方式的轉變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學理念，開設課堂完全根據學員需求和自身發展所決定，不再由于以往場地的限制而導致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內的各項教育資源的利用率，例如：圖書、實驗室和課程等。這樣也豐富了高校繼續教育的辦學內涵。

（二）提高繼續教育的辦學質量

繼續教育的信息化作為一種創新型成果，在傳統教育的優勢之上，改進原有的不足，擴展出更加豐富的教育方式。可以輕松的通過網絡課程軟件的編撰完成課前預習、課堂隨練和課后檢查等教學過程，提供了在有限時間內學生的學習效率。同時，這樣加強了學生對于碎片化時間的利用，讓學生更加合理的安排學習和生活。加上資源共享平臺的搭建，為學習者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術的應用從多個方面提高了我國繼續教育的辦學質量。

（三）推進教育總體公平

由于我國仍處于社會主義初級階段，某些貧困地區的經濟水平和生活壓力影響了他們實現大學夢的可能。但是繼續教育信息化的普及可以讓這一部分學子有機會接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統教育資源無法普及的邊遠地區，為全國公民提供平等受教育機會。信息化的應用，不但改變了以往時間和空間的教育限制，更緩解了我國教育資源和規模的不足的窘迫局面，推進了教育制度的總體公平。

（四）加強了學校和社會、市場的聯系

由于過去的繼續教育缺乏對于社會和市場的調查，導致課程的安排脫離市場需求，進而影響了開班帶來的收入，影響了繼續教育事業的發展。在信息化應用于繼續教育之后，校方可以根據學生選課的多寡來進行課程方面的調整，也可以采用打分系統來讓學生對老師課程的優秀程度進行評定，提高學生和教育者之間的交流，加強了學校和社會、市場的聯系。同時，也提高了繼續教育的辦學質量。

（五）為繼續教育提供社會保障

基于我國的基本國情來看，繼續教育的法規制度仍然處于準備階段，法律對于繼續教育事業的保障和約束均不是很到位。然而互聯網的快速通訊機能卻為繼續教育提供了有利的保障和約束，讓繼續教育處于社會的視線之下，讓繼續教育充分發揮其獨有的優勢，為社會發展和素質教育的推行做出巨大的貢獻。

四、高校繼續教育信息化改進的建設思路

基于繼續教育與傳統高等教育的不同，其在傳統教育模式不能滿足社會和市場發展需求的時間應運而生，進一步推動繼續教育事業的發展。信息化的繼續教育以滿足學習者個體性差異為主，針對學習者的自身情況構建自主學習的平臺——根據自身的學習能力、時間和方式等條件自主制定學習計劃。隨著現代化信息技術和教育教學的有機結合，在以學習者為重心的前提下，制定多種學習情景的教學模式，極大的提高了學生求學熱情和學校的教育質量。

（一）堅持人本理念

在豐富教學資源和課程完整性的同時，以學習者為重心，根據不同學習者的學習能力和需求來設計課程。同時加強教學過程中的互動程序，讓學習者在課程中感受到指導老師的關注，而不是孤立的學習環境。建立完善的課后反饋機制，使學習者可以了解自身的學習進度和效率。與此同時，這也方便教師對于學員學習情況的掌握，根據反饋的信息及時調整課程進度和教學策略。

（二）針對性課程教學

繼續教育的學習者一般都是已經參加工作了，具有一定的實踐經驗。所以在制定教學課程的時候，需要考慮的學員的需求，讓學員更好得到接受知識，也要盡力幫助繼續教育學員解決在現實工作中出現的各種問題。同時，充分利用現代信息技術的優勢，讓學員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進各專業的理論發展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運用效率。

（三）加強合作共享

加強時間范圍內各高校之間的教育教學資源的共享，擴充知識的儲備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會導致自身的水平下降，更促進了彼此的教育教學能力和水平的提高。通過政府牽頭或者高校聯盟的方式，加強彼此之間的信息資源的共享，共同促進繼續教育事業的發展。還可以通過和社會力量的合作，與培訓機構、軟件公司的合作來進行有針對性的提高，各展所長各取所需，共同提高。

（四）注重產權保護

信息化教育作為信息時代背景下的一種創新型教育模式，其具有教育對象廣、傳播速度快和影響力強的特點。然而為了保護作者的知識產權，尊重作者的勞動價值，于20世紀初創立了知識共享協議（ Creative Commons，簡稱CC 協議），通過多種形式的授權行為來給予不同用戶不同的使用許可，避免了以往的極端選項。希望高校繼續教育積極CC協議的開發利用，調動更多優秀教師資源來開發優秀的繼續教育資源。

結束語：

隨著信息技術在繼續教育中的應用不斷加深，促進繼續教育的辦學質量和教學效率均在不斷提高。然而繼續教育信息化是一個系統的概念，不但為學習者提供了一個受教育的平臺，更作為一個管理職能影響了現代的教育理念和師資力量的培養。所以，為了構建完善的繼續教育信息化系統，需要重視各方面的工作。完善資源平臺的搭建和共享，保護好知識產權，針對性的師資和資源，推進繼續教育信息化的發展，為我國高層次、高素質的終身教育體系培養打下堅實基礎。

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