剪裁妙處非刀尺

席愛玲

【摘要】閱讀教學以識字為先決條件，反之，閱讀教學對識字又有促進、固化的作用！而如何將兩者在教學中有機地結合，是我的思考生發點！“剪裁妙處非刀尺”，巧妙融合，自然生成是我追求的教學效果，文章主要結合筆者執教的北師大版二年級《上天的螞蟻》一課來談談基本的教學策略。

【關鍵詞】低年級；閱讀；識字

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

識字與閱讀教學是基礎教學中的兩個重要環節，也是小學階段語文教學的關鍵。從語文學科課程的角度來看，識字是閱讀和習作的基礎，其直接目的是解決閱讀問題；而閱讀是智力開發和自我教育、形成良好的語文素養的核心手段，閱讀本身就是自我教育的過程、識字的過程。從這個意義上講，識字教學應識讀同步，寓識于讀。

一、曲徑通幽處—寓字義于語意

漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。因此，創設情境，以境引字，寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。在隨文識字中，聯系語境識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。同時，教師要善于運用多媒體、范讀、游戲等手段，創設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的學習心態，做到“課趣同生”。寓識詞于生動形象的活動之中。此謂：寓解于境 ！

期間，鼓勵學生構筑思維版圖，讓孩子們廣開思路，想想、說說、討論、交流識記這些字的方法。努力做到每一個字，學生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，自己想辦法識字、記字。如：

識認“自信”

師問生答：（1）小螞蟻，身材魁偉的巨人都不敢爬，你的個頭那么小，你能行嗎？（師指課件上的句子，學生齊讀）“我能爬到天上去！”（課件呈現）

（2）小螞蟻，身強力壯的巨人都不敢爬，你的力氣那么小，你能行嗎？“我能行！”

（3）小螞蟻，這棵通天樹，巨人都不敢爬，小小的你得爬多長時間呀，你能行嗎？“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上去！”

師：這三句話了出現了幾個能？（板書：能）這一聲聲堅定的聲音—我能行，就是充滿—自信！

師：怎么記住“信”？

生：我是用聯系字意記住“信”：人說的話要講信用。

二、紙上得來終覺淺—重視學用結合

目前，識字教學出現一種弱化、簡化、泛化的現象。這樣容易造成學生識字基礎不牢。兒童識字是為了運用，應重視學用結合，把識字向閱讀、習作、說話引申。練習的方式要多樣，既有口頭的，又有書面的；既有思想內容方面的，又有字詞句語言文字方面的。

把發展語言同識字（詞）互相貫通，視語言環境為發展語言和識字（詞）的沃土，置自覺能動地識字于閱讀之中，這不僅科學、便捷、有效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。識字教學真正進入了蘇霍姆林斯基所倡導的境界：“識字成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”如：

（課件呈現）白胡子爺爺鼓勵巨人：“試一試吧！你身強力壯，也許能爬上去。”—————鼓勵——：“試一試吧！—————————————。”

師：“他山之石—（生：可以攻玉）”誰能照樣子，說一句話嗎？學生充分說句子，老師相機指導。（展開你們想象的翅膀，除了人們之間的鼓勵，大自然中的植物、動物、自然景物都可以呀！蒲公英的媽媽鼓勵—小獅子的媽媽—烏云鼓勵小雨點—太陽公公—春姑娘鼓勵—）

媽—烏云鼓勵小雨點—太陽公公—春姑娘鼓勵—）

三、寓教于樂，樂而不嬉—表演聯想識字

1—2年級學生還沒有養成良好的學習習慣，正處于養成習慣培養階段，同時這一年齡階段的兒童注意力集中時間短，對機械單一識字、記字方法不感興趣，而對游戲、活動、表演、收集等方面卻表現出極大的興趣。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”如：

師：就在怯懦的巨人跑掉時，一個自信的聲音傳來。它就是小小的螞蟻。（圖片呈現螞蟻）它有多小呀？課文哪些地方告訴了我們？別慌！孩子！慢慢思考，老師給你時間。

生：“你在哪兒？”

師：小得老爺爺都看不到。

生：白胡子爺爺往地上一瞧—

師：很小很小，芝麻粒般那么小！

生：老爺爺眼睛一亮，俯下身子—

師：你們現在就是老爺爺，快俯下身子看看小螞蟻吧！這個字就念“俯”！誰來說說怎么記住它？

生：我用生字加減法：+府=俯

生：我用編故事的方法：一個人到官府辦事，特別害怕，低著頭，俯下身子！

當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識地引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地！

參考文獻

[1]語文課程標準[M]，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2011.

[2]于雪芹. 小學語文教學策略[D].內蒙古師范大學，2013.

（編輯：董嬌）