淺談提高學生朗讀能力的有效策略

朱紅

【摘要】《語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是一種能力，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。這就要求我們教師在教學實踐中用自己的愛心和耐心不厭其煩地指導學生，使孩子們愛上讀書，愛上語文。

【關鍵詞】朗讀；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名教育家孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征”。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、培養興趣

（一）讀書給孩子聽

讀書給孩子聽，激發讀書興趣，一提起讀書，多半的學生會皺眉。“如何培養學生的閱讀興趣”？這個問題一直困擾著我們。美國著名教育家吉姆.特利里斯曾說：“我們過去重視孩子們如何閱讀，而忘記教他們如何自覺自愿地想去閱讀”為了使孩子們“自覺自愿地去閱讀”，他還提出了一個十分高明的辦法——讀書給學生聽。

記得上閱讀課時，每次去學校圖書室借書，盡管我三令五申要求學生要看什么書，要怎樣看書，但一到圖書室學生們總是亂哄哄的，一節課下來收獲不大。可只要我讀書給他們聽，學生們立即就會安靜下來，睜大眼睛聽得津津有味。于是我選擇了一些符合學生心理需求的故事讀給他們聽。《臟話處理器》、《未來的床》、《樓蘭古國消失之謎》等等趣味盎然的小故事將學生引領到美妙的情境中，使孩子們慢慢地形成聽故事的習慣。當習慣養成我不再給他們讀的時候，就激發了學生主動讀書的興趣。

（二）鼓勵參與，激發實踐欲望

有了讀書的興趣，更重要的是要在不斷的實踐中將讀書的激情延續下去，形成習慣。我認為在豐富多彩的讀書活動中不斷強化，是形成閱讀習慣的有效策略。開學初就宣布一個月后舉行“讀書比賽”。然后將詳細的評比標準發給學生，這樣孩子們有了明確的努力方向，積極性都很高。此外還可以舉行讀書筆記評比，手抄報評比等活動以促進學生的讀書熱情。

二、教給方法

同學們雖然大量閱讀，但只停留在表面，所以我教給他們三層次閱讀法。

（一）初讀，解疑

讀書時免不了遇到不認識的字不理解的詞，這時我不會將答案立即告訴他們，而是讓他們先去查工具書，實在解決不了再予以解答。每學新課之前我都會留預習作業，使學生養成良好的讀書習慣。讀通順課文后要了解課文大意，知道是件什么事或描寫哪一種事物或景象。

（二）抓住描寫語言、動作、心理、外貌等關鍵性詞語揣摩著讀

學生有了品詞賞句的能力，才會在閱讀中舉一反三，自主閱讀。如：《翠鳥》一課，用了很多描寫顏色的詞，學生結合上下文很快就體會到翠鳥的顏色十分鮮艷。

（三）抓住精彩語段品味著讀

講授課文時，在整體感知的基礎上抓住重點段落細細品味。這些段落往往是全文的中心和主旨所在，重點體會這些段落有利于深入理解課文內容，體會感情，發揮想象抓意境描寫。有些課文的部分場景與課文聯系緊密，容易產生聯想。如：《雷雨》一課中，誰都經歷過下雷陣雨，于是我請同學們閉上眼睛邊聽老師讀課文邊想象，進入一個虛擬的環境產生了共鳴，調動了學生的相同體驗，促進了課文的學習。

（四）摘抄優美的詞句，學會讀寫結合

學完一課就請同學們將文中的好詞好句抄到“采蜜集”中。積累詞語并且鼓勵他們應用到寫作中。還可以根據典型段落的結構或表達特點，采用仿寫、補白或續寫的方式促進學生讀寫結合，以讀促寫，更加有效地促進學生朗讀能力的培養。

三、以情促讀

（一）感情朗讀首先要引導學生對言語產生共鳴

語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。在實驗中我認為指導朗讀時不是教師告訴學生懷著什么樣的心情去讀，而是要讓學生在具體的情景中產生情感共鳴。我本著這一原則喚起學生的生活體驗。例如：《棉花姑娘》一文中，棉花姑娘生病了，她到底病成什么樣子了？讓學生親眼看課件棉花身上爬滿蚜蟲的情景，讓學生想象她此時此刻的感受。有的學生竟設身處地地把自己當成了棉花姑娘，說出了她痛苦的心情，這時順勢指導“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”就水到渠成了。

（二）用好教師的范讀

有人說孩子的眼睛就是一部小型攝像機。這個比喻形象地說明了孩子有著極強的模仿能力。如果教師有聲有色地讀文章，學生出于好奇就會主動地模仿。這時老師及時表揚模仿認真。讀書有感情的同學，就會對其他同學產生一種激勵，隨著時間的推移，模仿讀就會慢慢地演化成具有自己特色的個性化朗讀。

那年教師節，恰巧我們要學習《一株紫丁香》，這是一首飽含著師生深情的小詩。我走進教室，微笑地望著全班。同學們一臉疑惑：老師為什么不講課？我輕輕地走到講臺前說：“同學們，今天是教師節，我要送給我的老師一首小詩。”說完，我入情地讀了起來。“踮起腳尖兒，走進安靜的小院……”，我輕聲地說：“這首詩就是我們要學習的內容，你能像老師這樣滿懷深情地讀出來嗎？”同學們一下子來了興致，紛紛開始練習。匯報讀時，同學們模仿的特別像，聽起來很多同學更多地融入了自己的真情。突然有個孩子真誠地說：“老師，我把這首詩送給您。”話音剛落，其他的同學也一齊讀起來，那稚嫩的聲音就像一股暖流沖進我的身體，令人欣喜若狂。整節課沒有講解卻水到渠成，有的全是濃濃的師生情，這多虧了融入真情的范讀。

《語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是一種能力，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。這就要求我們教師在教學實踐中用自己的愛心和耐心不厭其煩地指導學生，使孩子們愛上讀書，愛上語文。

（編輯：龍賢東）