新課改背景下主體性閱讀教學探析

姚冬梅

【摘要】閱讀在小學語文中高段教學中占有較大比重，其對學生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要地位和影響。隨著新課程改革的深入，小學語文教師應積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式方法。其中主體性教學是小學語文教師可以應用的一種教學方法之一。

【關鍵詞】主體性教學；小學語文；閱讀；學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改下主體性教學逐漸受到廣大教育工作者和一線教師的青睞。自20世紀80年代中期開始，主體性教育的理念日益在中小學教育中產(chǎn)生影響和受到重視。就語文學科而言，在語文閱讀教學中，語文教師應調動起學生的閱讀心理和閱讀行為，在主體性閱讀教學中潛移默化地培養(yǎng)學生閱讀能力。下面從幾個方面對小學語文主體性閱讀教學展開論述。

一、主體性教學的目的和原則以及方法

（一）主體性教學的目的

根據(jù)主體性教學基本理論和廣大教育工作者的理論研究成果可以看出，概括來講，主體性教學的目的主要有兩個：一是使學生準確地清楚學習目的；二是使學生明確每節(jié)課的課題教學目標和目的。對于如何實現(xiàn)師生雙方對目標的明確把握，需要教師以學定教，抓緊有效的教學方法。例如，在對《沉香救母（一）》這一課教學時，教師可以先讓學生從這個課文題目中想到了什么和知道了什么，學生會回答是關于救母的事。然后教師還應該進一步引導學生對“是誰救”“用什么辦法救”“最終是否救到了”進行思考，然后將這些問題梳理成文，在黑板上進行板書，并以此確定為師生雙方本課學習的目標。

（二）主體性教學的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》都曾提到：“在課堂教學中，教師要以學生為主體，以教師為主導”。因此，在主體性教學中，教師要堅持學生為主體、教師為主導和能力為目的的三個原則，只有在教學實踐中真正做到了三個原則的有效統(tǒng)一，才能促進學生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

（三）主體性教學的方法

結合廣大一線教師和教育工作者的教學成果和筆者自身的教學經(jīng)驗，本文認為主體性教學的方法歸納起來主要有：講究教學方式，注重過程管理和調控，側重單元測試評價。這是由主體性教學的目的決定的。語文教師應不斷追求教學方式創(chuàng)新，注重教學過程，講評結合及時推進。

二、小學語文中主體性閱讀教學展開的策略

（一）根據(jù)年級，劃分教學目標

就閱讀教學而言，各年級段目標有其基本要求，讓學生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標，對于提高確定教學目標的能力頗為有效。對中高段年級來說，中年級要讓學生知道：每篇課文要在低年級的基礎上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內容，逐步學會給課文分段，概括段落大意，歸納主要內容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級要讓學生知道：每篇課文要在中年級的基礎上，能夠靈活運用解詞方法理解詞義；能靈活劃分課文段落，能概括段意；能把握課文主要內容；能逐步學會概括課文中心。學生明白了上述目標，教學中就無需教師多費口舌、屢加提示了。

（二）分析題目，明確教學目標

一篇課文的題目通常是“題眼”，教師通過引導學生對題目進行分析，可以給學生樹立明確的學習目標，并為課堂教學的展開埋下伏筆、做好鋪墊，以便更加激發(fā)學生自主學習和探究的興趣。因此，在對題目進行分析時，語文教師可以先從內容角度推測本文寫了哪些內容，然后再從如何寫的角度對課文進行推測和分析，從而進一步確立初步閱讀的目標。例如教學《二泉映月》一文時，通過剖析，學生則能明白：閱讀這篇課文，該搞清《二泉映月》這首不朽名曲是如何誕生的和為什么會受到我國人民的喜愛。

（三）引導質疑，強化課文細讀

題目分析后，應在預習過程中引導學生質疑。教師應導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如《神奇的克隆》這篇科普文時，學生預習時質疑：為什么說植物都有先天克隆的本領？“高等動物可不可以克隆？……”通過引導學生帶著這樣的問題去預習，讓學生在預習中找到答案，以此來對課文細讀進行強化。

（四）啟發(fā)誘導，提高教學質量

我國的課堂教學長期以來都是老師占據(jù)主導地位，老師命題，學生答題，老師布置任務，學生完成任務，這種單向式的教學方式不利于學生發(fā)揮主體地位，并且反饋效果也不佳，不利于課堂教學質量和效率的提高。相關調查研究表明，學生完全有自學能力和自我糾正能力，只需要老師適當?shù)亟o予啟發(fā)和指導，將學習目標的檢測權交給學生自己，顯得尤為重要。

學習完一篇課文后，教師應指導學生圍繞所學內容，將所學生字、生詞、句式、中心主旨等用題目的方式呈現(xiàn)出來，讓學生之間互相出題，互相檢測。老師需要做的是在出題前給學生一些方向上的點撥，提示應當以怎樣的方式出題；在學生出題之中，可以巡視考察，打消學生的某些疑惑或者對典型題目進行表揚，對于后進生，可以考慮讓后進生和優(yōu)秀生一起出題；出題完成后，同桌之間互相交換檢測審閱，或者小組與小組之間進行交換，或者集中起來再隨機分發(fā)到每個學生的手中，進行檢測。通過這種檢測出題的方式，可以讓學生親身參與到題目的擬定、交流和閱評中，體現(xiàn)學生的自主學習和合作研究，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，豐富教學和檢測的多樣性，提高教學的效果和質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）