改變教法?放飛心靈

郭麗晶

【摘要】本文從激發興趣、創設情境、鼓勵想象、賞識習作幾個方面，論述了如何提高初中作文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文一直被稱為中考語文的半壁江山，一個學生的作文水平很大程度上反映出該學生的語文能力。可是，現在學生幾乎都有作文恐懼癥，他們總埋怨作文難寫，一上作文課，學生犯愁，看著老師出的題目，叫苦連天，無從下筆；老師也感慨作文難教，一批改作文，老師更是覺得飽受精神文字的摧殘，學生寫的文章詞不達意，且大多是“假、大、空、套”。這就是當前作文課堂“教”與“學”的兩難窘境。那么，該如何解決作文教學中師生兩難的窘境呢？

一、巧用低“門檻效應”，激發寫作興趣

所謂“門檻效應”，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。心理學表明，只有那些經過努力可以達到的目標最能激發學生的動機。所以在作文教學中盡量打消學生寫作的顧慮，低起點，少要求，多鼓勵，讓學生放開膽子去寫作。比如，我曾經給學生出了一個作文題《童年趣事》，要求只有一條：采用小標題。讓學生怎么高興怎么寫，怎么有趣怎么寫，只要用小標題就給滿分。結果怎么樣呢？平日里寫作水平高的發揮得淋漓盡致，而水平低的也被提起了興趣。再比如上了《阿長與<山海經>》，學生懂了寫人可以采用先抑后揚的寫法。我就給大家出了這么一個作文題《我最難忘的一個人》，要求也只有一條：采用先抑后揚的寫法。這樣單一且低要求的寫作，學生寫作更有針對性，有的放矢，學生也就不再畏懼寫作了。每次的作文教學，我只強調其中的某一個方面，學生的寫作只要達到了所要求的這方面，我就給予肯定和鼓勵，學生的寫作積極性也就被調動了起來。因此，老師在作文教學中要運用門檻效應，降低學生習作的門檻，不但讓學生個個都能跨進去，而且要促使學生跨進去后都能成功。

二、妙設情境，搭建體驗的平臺

對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能巧妙創設寫作情境，把學生內心中的寶藏挖掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作潛力。

其實，學生的內心是豐富多彩的，他們有很多的感想，只是常常在“作文是一種作業”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是十分必要的。例如，我在上完朱自清的《背影》后，在課堂上創設情境，讓學生飽含深情演唱《父親》這首歌，再一起朗誦歌頌父親的詩歌，讓學生看《有這樣一個父親》的視頻。那凄婉動人的音樂和感人的畫面沖擊學生的感官，他們的眼眶紅了，他們的心中自然想起父親一路伴他們成長的點點滴滴的故事。學生進入角色，拿起筆，將心中對父親的愛傾瀉出來，父親的形象也就會更加豐滿、形象、感人。雖然有的學生語言還很稚嫩，但其中所流露的真情足以打動每一位讀者。真正做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。再比如有一次我是準備布置大家寫《我的煩惱》，但我不說寫作文，一進教室，就告訴學生今天要做一個“真心話冒險游戲”，每個人都要說出心里煩惱的事情，學生的興趣一下子高漲，我們采用擊鼓傳黑板擦的形式進行，輪到的學生都盡情傾訴了自己的煩惱，大家暢所欲言，游戲結束后，把作文題目亮出來讓大家寫作，這次大家都有一種躍躍欲試的寫作沖動，大大提高了寫作的興趣和水平。

三、鼓勵放飛想象，富有創新性

高爾基說過：“想象是創造形象文學技巧的最重要的方法之一。”教師就應當充分發揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，在鼓勵想象中激發學生的作文興趣，使學生樂于動筆。

如一次以“安全”為主題的作文。有的學生借用豬八戒的形象，描寫了一位好吃懶做的豬八戒在取經后，回到家鄉搞養殖成了暴發戶，然后天天沉溺于酒色中，最終一腳踩空，掉進了深潭中丟了性命；還有的學生化身為高級轎車卻被醉駕，最終釀成了車毀人亡的慘劇；也有的學生化身為路口的監控，目睹了載兒子上學闖紅燈的騎車女子被貨車撞飛的悲劇……學生的作文放飛了想象的翅膀，文章寫得生動活潑，妙趣橫生，富有創新性，令人耳目一新。這讓學生在自己的空間拓寬寫作思路，自由發揮想象，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

四、賞識習作，提供展示平臺

多給學生展示習作的機會，發表欲是學生共有的心理，學生總期待著能將自己的成績展示給大家。對于如何展示學生的佳作，我是分為兩個步驟完成的。第一個步驟是每次課堂上完成作文后，我都讓學生把自己的作文拿給你的“知音”拜讀和批改，然后讓“知音”把你作文中最出彩的地方先畫出來再念給大家聽，讓學生當場明白自己的文章好在哪里，及時得到同學們和老師的肯定，更能激發他寫作的激情。第二個步驟是老師批改以后，將本次作文寫得好的和進步大的，逐一提名表揚。再將優秀作文（整篇或選段）多媒體展示，這不僅是對作者的極大鼓勵，而且會使其他同學產生羨慕和學習心理，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。有時候，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學們猜一猜，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。學生在老師的賞識中體驗到成功的快樂，怎么會不用心去寫好下次習作呢？

總之，作文教學改革之路漫漫，要讓學生寫好作文并非易事，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。但我相信，只要充分調動學生寫作的興趣，促進學生敢寫、樂寫、會寫，必能提高學生的寫作水平，實現語文作文課堂教學的有效性。

（編輯：陳岑）