語文教學，源于生活

孫海英

【摘要】教育、語文、語言都源于生活與生活息息相關，教育要注重積累知識，培養學生情感以及實踐創新能力，加強教育與生活的聯系，以圍繞生活實際為教學的切入點，做到理論與實際相結合，提高學生的語言表達、思維和想象能力，培養出既能適應社會又能解決實際問題的高素質人才。

【關鍵詞】小學語文；生活；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學是學習生涯的開始和基礎，是積累知識、養成習慣、形成觀念的重要階段，語文作為重要的交際工具和文化載體，強調要與實際生活經驗相結合，隨著素質教育與新課程改革的不斷深入，人們更加重視語文學科課和社會生活的聯系，因此語文教學生活化是現代教育理論下教學發展的必然趨勢。

一、小學語文生活化的現狀

（一）教學內容局限

很多教師認為語文教學的標準就是在規定的時間段完成教學課程，在課堂上的教學目的就是傳授一篇文章讓學生接受并理解其中的意思，按部就班的教學方式使教師不思考怎樣能夠有效地對學生進行教學，教師實現教學的目標就是完成教材知識的傳授，對學生來說也只是掌握教材固定的知識，教學內容單一局限，并且與生活實際相互脫離，這樣傳統的教育方式不利于提高學生的語文素養，也不能發現知識與生活的聯系，無法做到學有所用[1]。

（二）教學方式單調

隨著新課改的實施，傳統的教學方式已逐漸被淘汰，雖然教師也在嘗試著運用新的教學方式，但成效卻不佳，對大多數的教師來說，傳統教育方式仍在沿用并占據教學的主導地位。造成學生認為學習語文就是分析文章、背重點、做習題以及應付考試，忽視了學生通過生活經驗對文章內容產生的體會與感悟，學生也無法體會到文章中所表達的精神在現實生活中的意義，無法在學習中融入自身的情感。

（三）教學場所單一

課堂是所有教學的主陣地，教師大多通過課堂向學生傳授學習的方法與技能，而這種局限于課堂而且脫離生活實際的教學，導致學習氛圍枯燥死氣沉沉，因此要將學習空間盡力拓展到生活、家庭以及社會中去，做到課內與課外的有機結合，讓原本只存在于書本上的理論，真實的發生在學生周圍，讓教學氣氛更加親切、真實、生動，使學生擺脫了45分鐘的局限。

（四）教學評價簡單

大多教師評價學生語文水平的高低的方式都以考試分數為主，而考試都以筆試為主，通過讀、寫來測試學生的閱讀、解答和寫作能力，而聽、說則被嚴重忽視，僅憑一張試卷來斷定學生學習情況，是不完整、不科學的。單一的評價方式不僅容易對教學產生消極影響，也不利于學生綜合素質的提高。

二、提高小學語文教學生活化教學的策略

（一）優化教學內容

在新課改的理念下，語文課程的教學資源已經不單單局限于教材，教材是學生學習語文的關鍵但不是全部，教材中涉及的知識不能面面俱到，要根據學生實際情況進行適當的調節，開發更多、更新的教學資源[2]。主要方式就是增加課外閱讀量，增加學生的知識積累、豐富精神生活、提高思維能力。將課外閱讀作為語文教學生活化中課內知識的拓展與補充，以及社會生活的擴展與延伸。網絡是全人類智慧與知識的儲藏庫，生活化的語文教學應該合理利用網絡資源，運用網絡的力量來為課堂增添新鮮的教學資源，彌補教材內容的不足。

（二）轉變教學方式

課堂生活是學生人生中最重要的經歷之一，這段經歷對學生一生中各階段的發展都有重要意義，隨著教育對人生活中的地位與作用的逐漸增強，也印證了課堂生活對人未來發展的作用，生活化的語文課堂拋棄了從前封閉的教學模式，使課堂注入新的教學元素，讓學生在生活經驗中構建自己的知識體系，同時讓學生在教師傳授知識前就擁有在生活中積累對事物的理解與看法，再在此基礎上對知識進入更深入的挖掘和探索。語文教學的生活化注重的是讓學生根據自己實際生活中積累的情感和經驗去解讀作者所表達的情境，能夠充分讓學生對所學知識進行自主探究、理解，自由地發表見解與感受[3]。尊重學生的個性和特點，鼓勵學生創新，培養學生獨立學習、主動探究的習慣，從而提高語文素養。舉個例子：在講解《匆匆》一課時，學生在生活中并沒有著重注意到時間的流逝，而簡短的課堂也不能讓學生充分體會到作者所表達的思想感情，所以教師可以在課前給學生布置課前作業提出明確的觀察任務，并細心指導學生運用不同方式觀察時間如何流逝，然后在課堂上分享自己體會到的感受，再開始《匆匆》一課的教學，這樣學生不僅容易接受課文內容，也從生活中得到更深的體會。

（三）改善教學評價

《新課標》指出語文課程評價的目的不單是為了考查學生掌握課程內容程度的好壞，更重要的是為了優化教師教學方式和學生的學習質量，促進學生學習生活的發展。要使新課改有顯著的成果，就必須一改以往評論形式單一化，評論內容的局限化、評論方式的簡單化以及評論結果的死板化。生活化的語文教學模式特點是把以往的教師評價發展為師生、生生和自我評價，鼓勵家長也發表評價，使學生能夠從不同角度聽取評價并全面的認識自己，讓學生邊聽取、邊發展，在評價內容上也不要只局限于基礎知識的掌握，也要加入學生知識內容的情感、看法、價值觀、學習方式等方面，使學生得到全方位的指導。

三、結論

豐富多彩的生活、實際經驗的積累都對學習語文有著重要作用，如果拋棄生活與教學的關系會讓教學內容與學生漸行漸遠，降低了學生學習的興趣和動機，不利于學生綜合素質的提高，因此實現語文教學的生活化，為學生拓展學習空間，使其成為學習的主體、生活的主人是勢在必行的。

參考文獻

[1]何先成.小學生活化作文教學研究——基于武漢市H小學作文教學實踐[D].湖北大學，2010.

[2]鄧華瓊.對小學語文教育生活化的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014，4（9）：435-436.

[3]杜曉娟.關于小學語文生活化教學研究[J].讀與寫（上，下

旬），2014，6（23）：155-158.

（編輯：龍賢東）