初中語文教學中如何培養學生的想象力

陸盈岑

【摘要】小組合作學習是新課標所倡導的一種新型的學習方式，目前被很多初中語文教師所采用。小組合作學習有利也有弊，本文對初中語文教學中小組合作學習的優劣進行了探討。

【關鍵詞】初中語文；教學方式；小組合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組合作學習的優勢

（一）增強學生的合作和交往能力

教育的最終目的是要培養身心健康、具有良好的社會適應性的人。小組合作學習中將學生分成一些小組，每個小組的每個人要與自己組員積極互動，共同完成任務。這不僅培養了學生的合作精神，還能提高學生的與人交往能力。

（二）有利于發揮學生的主體性，激發學習愿望

“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。在小組合作學習中，每一個學生是課堂的主角，真正實現了以學生為主體的教學。學生能夠享受到獲得知識的愉悅，從而激發他們進一步學習的愿望。

（三）小組合作學習有利于提高學習效率

在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

（四）小組合作學習有利于培養學生的自學能力

合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它要求那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。

二、小組合作學習存在的劣勢

（一）制造討論探究的假象，合作探究實效的遺失

小組合作探究學習是一種小型的學習組織。學生在小組探究討論中往往被要求積極發言，此時的課堂也沉浸在積極討論探究問題的假象中。我們也經常看到、聽到學生大談特談時，沒有中心甚至跑題，整個課堂處于一種沒有游戲規則的“無政府狀態”，很少有實質性的討論。結果，“小組探究討論”成了課堂上的“放羊”，更別提課堂的實效性了。有的教師甚至認為“新課程標準的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，手法是層出不窮，卻忽視了基礎知識與基本技能的教育。如某次聽初一《傷仲永》一課的公開課時，教師為了增加課堂的互動活動，沒有說明規則、要求，只提出問題供學生分組討論探究：你認為傷仲永“泯然眾人已”是其父之過，是嗎？在小組討論開始，學生還能圍繞課本的內容進行解讀、討論探究。但是隨著討論探究的開展，我旁邊小組的部分學生開始竊竊私語，談論起仲永的父親如何貪財，對付這種貪財之人該如何處置，我班某某也是這種貪財的人……諸如此類的討論，已經嚴重偏題，而教師真正的用意是通過這個問題的討論來認知后天的學習和教育對一個人成才的重要性。

（二）小組合作學習缺乏教師的引導和組織

在新教育理念之下，教師應該是學生學習的支持者、引導者、合作者。有的老師認為小組合作學習就是把問題提出后放手讓學生去解決，并沒有適時恰當地引導學生如何去探究，使得小組合作學習漫無目標，就在“轟轟烈烈”的討論中無疾而終。比如有位老師教學《秋天的懷念》一課，不去引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物內心及怎樣透過一些小事來表達真情實感。而是提幾個問題讓學生分組討論，這樣學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握課文內涵。這樣的合作必然是無序和低效的。在這種小組合作學習中，教師沒有積極參與其中，也就沒有很好地支持和引導學生的探究學習，這樣的合作必然是無序和低效的。

（三）教師的評價不到位

開展合作學習后常要以小組為單位進行全班的匯報交流，但小組代表一站起來便是“我認為……”“我覺得……”之類的，代表的不是本組意見，而是個人的。教師對“小組匯報”的評價也是“你說的真好！”“你的見解不錯”。顯然，學生的發言內容缺少合作結果，缺乏代表性，這是由教師不科學的評價造成的。其主要問題是：教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學生學習過程與方法的評價；教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度進行評價，更很少關注那些平時性格內向、不善討論發言的學生。這樣不科學的評價極不利于學生參與合作學習的積極性與主動性。

三、結語

小組合作學習本是一種有效的教學方法，但是由于教者沒有準確領悟其核心和本質，導致小組合作學習在課堂教學中流于形式。“教無定法，貴在得法”，我們語文教師應在課堂教學中對小組合作學習這一方法做到有效應用、適可而止，這樣才能真正實現我們的教學目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）