巧用繪本，提高低年級學生的語文能力

侯亞平

摘要：繪本是圖文的合奏，它借助圖畫和文字共同敘述一個完整的故事。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅的快感，而且每張圖畫都有著較為豐富的內涵，圖與圖之間呈現著獨特的敘事關系。低年級學生是培養語言能力的關鍵期，語文教師若能巧妙地利用繪本，便能輕松地帶領學生走進美好的故事情節，并在“讀一讀、說一說、議一議、寫一寫”的過程中，激活學生的思維，發展學生的想象，陶冶孩子的情感，對培養學生的語文能力大有裨益。

關鍵詞：繪本 低年級 語文能力 培養

小學低年級是學生語言發展的最佳階段，抓好低年級學生的聽、說、讀、寫，對于培養學生語文綜合素養至關重要的。但由于低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，在實際教學中，教師往往會因為學生無話可說、無事可寫、無情可表而產生畏難情緒。為突破這一瓶頸，在近兩年的教學實踐中。我嘗試從繪本著手，挖掘利用繪本中的圖畫與文字資源，引導學生從小多讀書、讀整本書，提高他們的閱讀興趣，從而提高他們的語文能力。

一、利用繪本中的圖畫情境培養低年級學生的說話能力

兒童文學研究專家王林博士指出：“圖畫書教學中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大。”此觀點，我深以為然。繪本中的每張圖畫都有著較豐富的內涵，圖與圖之間呈現著獨特的敘事關系，圖畫正是兒童想象力的出發點，生長點。在教學中若能用心選擇具體畫面，啟發學生聯系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內容用生動具體的語言表達出來，這時繪本中的圖畫情境不失為培養學生看圖說話能力的好素材。

以《逃家小兔》的教學為例，在教學小兔子變成小鱒魚，兔媽媽變成捕魚人這部分時，除了讀通文字，還要讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什么？想到了什么？有的學生說得非常好：在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚，快樂地游著！媽媽變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，用小兔最喜歡的胡蘿卜吸引它的小兔子。教師相機點撥：這根紅紅的胡蘿卜中可藏著媽媽濃濃的愛呢！緊接著在學完小兔子第二、三次變化之后，讓學生仔細觀察畫面，看看從哪些細節發現兔媽媽對小兔的愛。學生用心觀察媽媽變成登山人、園丁尋找小兔樣子的變化，在教師的啟發下展開想象，猜測媽媽的心理，不僅有圖上信息的表述，還有媽媽和小兔的心里話，學生在其中輕松地學會了看圖說話的技巧——按順序描述畫面細節，展開想象，進一步體會到了母愛的可貴。課的最后學生為母愛感動得熱淚盈眶時，我問學生：“此刻你最想對媽媽說些什么？”學生們的真情表白，又是一個語言訓練點。

二、利用繪本中的文字培養學生的朗讀能力

繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達方式，故事才是核心內涵。兒童親近圖畫書，常常從色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。繪本故事中的文字較少，感情也容易理解，特別適合低年級學生朗讀。每次閱讀指導課，在引導學生讀繪本時我都適當引導學生學習朗讀的技巧。

例如，《逃家小兔》一課，小兔子桀驁不馴的個性，在朗讀時就要讀得頑皮些，而媽媽的話就要讀得和藹可親，充滿耐性，她們的對話形成鮮明的對比。可以采用角色扮演法，同桌同學一個扮演小兔，一個扮演兔媽媽進行對話。同時讀完整本書體會到媽媽的愛以后為了升華情感，積累語言，我出示了一首根據繪本改變的《永遠的媽媽》進行誦讀，在《童年》的鋼琴曲伴奏下，學生讀得入情入境，朗讀水平得到了很大提高。學完《我爸爸》，在最后的誦讀環節時，孩子們了解了爸爸的特點，把爸爸的那種崇拜與驕傲讀得繪聲繪色。

三、挖掘繪本和寫話訓練的契合點激發孩子創造性的寫話能力

1.模仿讓語言更鮮活。繪本多數都是外國作家創作，他們獨特的思維常常令我們叫絕。繪本中的語言文字都很簡潔，有的還有一定的規律，是進行創造性寫話的絕佳教材。

以《逃家小兔》為例，小兔子和媽媽的對話都是用：“如果……就……”這種語言來描述的，我就讓學生發現特點進行創作：“同學們，繪本讀完了，你喜歡這個故事嗎？最喜歡里面的誰啊？我們知道在這本繪本中小兔變成了小鱒魚、石頭、小花、小鳥、帆船、空中飛人、小男孩，因為愛孩子，媽媽不怕山高路遠，不顧危險，一路追隨！同學們，你們猜猜小兔可能變成什么，媽媽會變成什么找尋自己的孩子呢。接下來我們也像作者那樣設想一下。”然后讓學生讀繪本、編繪本。學生寫得非常好，有的學生在我發的創作紙上寫道：“‘如果你來追我，小兔說，‘我就變成蝴蝶，飛上天空。‘如果你變成蝴蝶，媽媽說，‘我就變成花朵，讓你到我的懷抱里。”還配上優美的圖畫。有的同學寫自己變成白云，飄得遠遠的，媽媽則變成藍天。還有的寫小兔變成小樹，媽媽變成護林員保護她等等。學生的想象力真的很豐富，超出了我的想象，我們只給學生搭了個仿寫臺子，學生就給我們這么大的驚喜。

2.補白讓思維更活躍。繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子的想象留下了豐富的空間。生動的圖畫間，那些有意識的留白，就好像給孩子們插上了想象的羽翼，啟發孩子盡情地想象，為這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。

例如，《大森林里的小故事》畫中沒有把小白兔把花瓣寄給了哪些朋友，他們又是如何看待這片花瓣的情況一一呈現出來，于是我對學生說：“猜猜看，小白兔會把花瓣寄給哪些朋友呢？其他的動物朋友會把花瓣當做什么”？聽教師這樣一問，學生有的眨著眼睛，有的拍著小腦門兒，馬上動腦想了起來。不一會，就有人舉手發言了。學生有的說：“小白兔把花瓣寄給小刺猬，小刺猬把花瓣當做發卡。”有的說小白兔把花瓣寄給金龜子，金龜子把花瓣當做搖籃，還有的學生說小白兔把花瓣寄給小螞蟻，小螞蟻把花瓣當做花傘等，于是我抓住契機，鼓勵學生把“其他的動物朋友會把花瓣當做什么呢？”寫下來，不會寫的字用拼音代替。學生想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。這樣不僅充分尊重了低年級學生的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達的難度，提高學生的寫作興趣，更快地促進低年級學生口頭和書面語言的發展。

總之，巧用繪本挖掘語文讀寫訓練點，讓學生充滿興趣地去讀、去想、去說、去寫，既鞏固低年級識字，增大了識字量，又提高孩子的語言表達能力。一學期下來至少可以讀十多本書，創作十多篇作品。盡管書很薄，但對學生來說很有成就感，長此以往，低年級學生的語文能力就一定會有更大的提高。

（責編 金 東）