淺談如何創設高效初中語文課堂

王海衛

摘要：教無定法，學無止境，怎樣的教學方法才能使學生受益，能讓學生在學習過程中收益最高，學會學習，這才是關鍵。上好一堂課的標準，最重要的是看教師如何通過課堂時間將枯燥的知識轉化為學生能接受、愿接受、想接受的直觀的東西，讓學生覺得這節課不上將會遺憾終生，不能錯過。

關鍵詞：高效 語文 初中

一、教師應該擁有豐富的知識

所謂學富五車、才高八斗意義就在于此。課堂將成為教師個人是魅力展示的場所，現在的教師有好多并不是致力于教育事業，只是把教書當做是一種職業而非事業。現代教育學理論認為，教學并不是表演，教師也不是演員，學生更不是觀眾。學生是學習的主體，教師只是起到引導、輔助作用。可是，要當好這個領頭羊，則需要教師有豐富的個人情感和知識魅力，只有有情感的人才能把無窮的知識教得有情，有魅力的教師能把無魅力的知識教得充滿魅力。

二、讓學生充分參與進來

一堂好課，更多地將是把學生放在課堂的中心，讓學生眼、耳、口、手、腦這些器官充分動起來。只有這樣，才能使學生集中精力進入課堂，成為課堂的參與者。教師的任何教學活動都應圍繞學生的動態變化去實施。教師的備課和上課要圍繞學生的已有知識和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計進行，在學生的最近發展區著力，才能激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，這樣就不會使學生覺得學習是一種負擔，相反將會使學生積極參與、樂于學習。

三、提高學生自學能力

（一）自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（二）學生自學

學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用；同時讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強教的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

（三）合作探究

以小組為單位對自學過程中已經學會的問題不再探究，主要探究那些自己學習起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內達成一致。除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，最終大家達成一致，達不成一致的還可以組間探究。

（四）釋疑點撥

教師在學生自學、合作探究的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：1.要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容；2.要明確點撥的方式；3.要明確點撥的要求。

（五）當堂檢測

當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。

（六）反饋矯正

教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。

四、創設有效的情境

（一）發掘生活情境，激發學生學習興趣

教學的內容源于生活，又要服務于生活。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”因此，要從生活、社會的結合點入手，設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。

例如，《散步》一文，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學們都有過散步的經歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？而且，散步的時候，都在想些什么呢？”這個示例，聯系生活創設教學情境，把課文所寫的生活與學生的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣。

（二）創設問題情境，調動學生積極思維

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”問題情境中的問題則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學生的現實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。

如，在教學《觀刈麥》時，我利用“力盡不知熱，但惜夏日長”這句話進行問題情境創設：農民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還“不知熱”？為什么還希望“夏日長”呢？此矛盾的問題情境一拋出，學生的思維就得到了激發，大家各抒己見，紛紛發表自己的見解，最后達成共識認為農民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對農民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創設這樣的問題情境，既滿足了學生的好奇心，準確地把握文章的主旨，更重要的是培養了他們認真思考的好習慣。

（三）運用語言情境，拓展學生想象空間

教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。為此，教師要將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。

如，在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內心非常沉痛、悲憤，“哀其不幸，怒其不爭”的激憤之情溢于言表，也讓學生深深地體味。

創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創設一些靈活有趣、得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得活起來，從而構建高效的語文課堂。

綜上，在教學中，我們要為學生創設能激發學習欲望的學習環境，在這種環境中，學生可以去主動學習、喜歡學習。教師要鼓勵學生去進行探究、體驗，并及時進行檢測和評價，從而提升學生的學習力。

（責編 金 東）