探究初中化學生態課堂的構建

周愛忠

隨著工業化進程的不斷推進，資源枯竭、環境污染等一系列的生態問題威脅著人類的生存發展，使人們逐漸對排污、霧霾、PM2.5等生態問題進行持續的關注，并意識到，要實現社會的可持續發展，須提高人們的生態意識。然而，應試教育的鉗制，使課堂教學呈現諸多異化的現象，主要表現在：教師是知識的權威，師生之間缺少溝通，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維；以口頭實驗、黑板實驗灌輸實驗結論，學生被動接受，鮮有思考的時間。從生態學的視角看化學課堂，教師、學生、教材、媒體、環境等諸要素之間要改變傳統的封閉狀態，實現信息順暢互通，注重師生、生生之間的雙向互動，才能實現微觀的教學生態系統。

一、營造互動的生態環境

教室是課堂教學的主要場所，光的照度、植物的安放、空氣的流通、教室的布置、座位的編排都影響著課堂教學活動。教師要充分考慮影響教室環境的重要因素，營造一個有利于化學教學的生態環境。（1）良好的照明。教室的光線太弱，而學生大多又疲勞作戰，眼睛得不多休息，試圖看清楚文字時會消耗了大量的精力，而光線太強，過于刺眼，學生會頭暈目眩，因而適度的光照有利于生態課堂的構建。一般來說，自然光的照度應達到60勒克斯，熒光燈應達到90勒克斯，白熾燈應達到60勒克斯，而黑板面上的照度應有所加強。（2）舒適的布置。教室的布置力求達到舒適、溫馨、高雅，為降低學生的學習疲勞，可在教室擺放幾盆綠色植物，在墻報上設置一些化學手抄報、學習化學口訣等內容，在教室的小展臺上展示一些學生生活中的化學實驗成果。（3）合理的座位編排。傳統的座位編排大多是“秧田式”，學生面朝老師，學生之間同向而坐，不利于學生之間的互動交流。生態課堂中座位的編排是多元化的，有圓型、環型、馬蹄型等多種方式，將學生從“橫成行、豎成列”排列的束縛中解放出來，讓學生實現面對面的交流，也有利于學生進行小組合作，彼此交流、彼此溝通，相互促進，共同提高。（4）營造民主和諧的互動氛圍。教師要走下教師權威的“神壇”，能走進學生，親近學生，營造民主、和諧的學習氛圍，要激發學生的主體意識，讓學生敢于提出自己的見解，教師也能及時覺察學生的閃光之處，引導學生的思維走向深入，造就精彩不斷生成。

二、建立新型的生態關系

在生態課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生求知路上的引路人，是學生探索的合作者，教師要轉變角色，建立新型的師生關系。（1）教師充當引領者的角色。教師要引導學生收集、篩選、分析材料，指導學生自己去猜想、操作、驗證，由被動接受的思維走向主動思考，學生的創造性得到激發。如在“性質活潑的氧氣”的學習中，教者為引導學生探究氧氣的化學性質，讓學生將木炭分別放入空氣、氧氣中進行對比；將蠟燭固定在燃燒匙內，在空氣中點燃后再伸入集滿氧氣的集氣瓶中；在螺旋狀的細鐵絲末系上火柴桿，點燃火柴桿，當即將燃盡時，將它們伸入集滿氧氣的集氣瓶中，在觀察到發光、放熱等現象的基礎上，歸納氧氣所具有的化學性質。（2）教師充當參與者的角色。教師應走講臺，融于學生之中，成為課堂不可或缺的一員，與學生交流、討論，甚至爭辯，接受學生的質疑，當學生講的不全面時要加以正確引導，讓他們在再思考、再討論中學習知識、提升能力。（3）學生是生態課堂的主人。傳統教學中，教師忘情灌輸，學生被動接受，毫無發表自己見解的機會。在生態課堂中，學生是學習活動的主人，是知識的主動建構者，教師要留有讓學生主動思考的機會，讓學生在積極探究中獲得結論。如在“物質的變化”的教學中，教者讓學生通過開水預熱雞蛋、點燃蠟燭、蛋殼涂蠟、雕刻圖形、涂抹鹽酸、熔化石蠟等步驟制作蛋雕，觀察在制作過程中產生了哪些變化？有學生看到水蒸發了，水蒸氣冷凝成水了，蠟油凝固了，雞蛋皮與鹽酸產生氣泡了……接著讓學生通過上網查閱資料判斷雞蛋皮與鹽酸反應有無新物質產生？通過搜索發現，有二氧化碳產生。最后將產生的氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。學生在制作活動中，提高了觀察現象、實驗分析的能力，形成了嚴謹的思維習慣。（4）學生是互動過程的合作者。受應試教育的影響，教師單向灌輸知識，缺少對話，淪為接受知識的容器。在生態課堂中，生生之間、師生之間形成相互影響的一個有機整體，學生在合作中受到啟發、激勵，產生學習的愉悅和探索的樂趣，迸發出創造的智慧火花。

三、優化手段的生態課堂

隨著教育現代化工程的進一步推進，白板、翻轉課堂、慕課已步入尋常課堂。多媒體技術集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，具有形象逼真、聲色俱全的特點。生態課堂中，教師根據學生的認知規律，創設多媒體情境，變復雜為簡單，化抽象為具體。如在“原子的結構”的教學中，由于學生對微觀世界缺乏認識，教師播放“漫游原子世界”動畫，學生在教師的引導下畫出原子的構成，并思考“原子核外電子是如何運動的？”有的同學認為，是圍繞一個中心運動的，不會離開原子。也有的同學認為是在不同軌道上運動的。學生在多媒體技術的影響下，抽象思維得到了一定的發展。

總之，我們初中化學教師要著眼于學生的終身發展，從生態學的視角看待化學課堂教學，營造生態環境，建立生態關系，優化教學手段，提高化學教學成效。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮初級中學）