“卓越工程師計劃”創新型人才職業化能力培養的研究

韓穎　葛少峰　張啟菊等

摘要：文章以金陵科技學院建筑工程學院建筑學專業為例，結合“卓越工程師計劃”，提出應充分凸顯建筑設計系列課程實踐性和創造性的特點，從人才培養定位、師資隊伍建設、設計課程改革、軟件化特色專業改造和設計競賽實踐體系的建設五個方面，實現建筑設計教育體系創新人才培養目標。

關鍵詞：卓越工程師計劃；建筑學專業；創新型人才；職業化能力；軟件化特色

中圖分類號：C961；TU-0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0052-04

建筑學專業屬于應用性比較強的專業。傳統的高等建筑教育十分注重知識和技能的傳授，注重專業的實踐能力培養與訓練，但缺乏創新能力培養。多數畢業生只能勝任按所學專業分配的工作，普遍缺乏解決綜合問題的能力。建筑教育和建筑行業新時期面臨著諸如數字化、信息化、可持續發展等新理念和新技術的要求，建筑設計教育必須及時調整教育內容和教育策略，以更好地適應21世紀社會經濟建設發展的需求（圖1）。因此，加強應用型本科院校的建筑學專業創新型人才職業化能力的培養就顯得非常迫切。

金陵科技學院建筑工程學院建筑學專業是校級“卓越工程師計劃”的試點工程，在研究“卓越工程師計劃”的主要目標時，課題組認為建筑設計教育中的創新型職業化能力的培養恰好和“卓越工程師計劃”的目標一致[1]。因此課題組以建筑學專業的“卓越工程師計劃”為依托點，以學校建設軟件科技大學的目標為驅動力，適當調整策略，充分發揮建筑設計系列課程實踐性和創造性突出的特點，從人才培養定位、師資隊伍建設、設計課程改革、軟件化特色專業改造和設計競賽實踐體系的建設五個方面，實現建筑設計教育體系的創新人才培養目標。

一、明確人才培養的定位

卓越工程師和創新型人才首先應是工程技術人才，同時卓越建筑師應該符合實際工程建設需要，所以在制訂人才培養方案時應力求與工程實踐的需求相一致。可邀請建筑設計相關的實踐機構或單位如建筑設計研究院等參與人才培養工作，與學校共同確定建筑設計類人才培養的定位。

2013年至今，課題組已對包括清華大學建筑系、西安科技大學建筑系在內的國內多所一流建筑學專業進行調研，對國內專業創新和實踐能力培養的發展方向有了較清晰的認識。在此基礎上，課題組還完成了2014級建筑學專業培養方案的專業指導委員會會議記錄，明確了學校建筑學專業的定位和未來的發展方向，也就是培養具有創新能力的建筑工程設計類人才。

二、調整課程體系與師資建設并重

調整課程體系主要指按照“卓越計劃”的要求盡量增加實踐技術環節課程的數量和學時數，根據新時代的需要增加建筑節能與可持續發展類課程以及建筑信息化類課程，如BIM類課程。此類課程也可以考慮采用校企聯合開課的方式。2013年底課題組邀請南京地區設計研究院國家注冊建筑師到校開設綠色建筑設計課程，這一方面可以充實建筑設計課程的技術課程體系，另一方面，也可以把企業的人才和技術優勢引進學校，以彌補學校技術教育類師資短缺的問題。

目前課題組已經完成了2014級建筑學專業人才培養方案和教學計劃的制訂，其中增加了3門以新時期代表性信息技術為特征的實踐課程，組成了新的實踐技能課程群。與此同時，新引進博士教師兩名，為教師隊伍提供了新的活力。2014年課題組與廣州設計網絡有限公司開展校企合作，擬在課程方案制訂、課程教學網絡化及課程成果的網絡化評價等方面開展合作。

三、建筑設計課程教學改革

建筑設計課程是建筑設計教育體系的核心與主干，提高建筑設計課程的效率和作用是建筑設計教育體系建設的重中之重。課題組在教學活動中嘗試實施“項目驅動的全過程教學法建筑設計單元課程”的教學方案[2]，該教學方案的具體內容包含三個要素：

第一要素是以教師為中心的人員保障。

教師是建筑設計課程的主導者，建筑設計課程的實施需要教師具備“雙師”素質，或者擁有一定的工程實踐經驗。為此采用設計單位的建筑師和學校教師共同完成單元課程教學的方式保證師資隊伍的素質。課題組成員中有以注冊建筑師為代表的具有豐富實踐經驗的教師團隊，為后續的教學改革研究奠定了良好的人才基礎。

近年課題組成員積極參與教學理論和工程實踐等方面的研究，已獲得3項實用新型專利，主持完成兩個工程設計的實踐項目； 1篇論文獲校級教改論文優秀獎，發表論文5篇，指導學生發表論文2篇，正在審稿的論文3篇。總之，通過加強教師自身創新能力來提高教學質量。

第二要素是課程內容的保障。建筑學專業的設計課內容已延續多年未變，通常設定的設計內容仍然是傳統系列設計項目，如茶室、幼兒園或辦公樓等。改革后每一個設計內容都要求有一個具體的項目，也就是前面所提到的“項目驅動的全過程教學法建筑設計單元課程”。比如茶室的造型與跨度空間技術研究，幼兒園模數制和單元式設計研究等，從而賦予傳統設計內容以更大的內涵與可擴張性。在設計課程具體內容的選擇上盡量做到“真、新、少”，只保留最基本的設計要求，盡可能保證課題的真實性。簡單來說，就是設計任務書中除了基本功能要求以外的諸如場地、輔助功能安排等內容，都需要學生自行通過調查基地、查閱規范來補充。這樣安排一方面是為了提高學生的自主工作能力，另一方面也是讓學校的工作環境盡量接近未來實際工作的操作環境。

項目驅動的建筑設計內容比傳統課程內容更能調動學生的求知欲，也更能提高他們的實踐能力。在課程教學中穿插講授建筑技術類理論知識也可以彌補課程體系中技術類課程偏少的問題[3]。課題組2013年成功參與建筑設計4精品課程的建設，該成果作為課程改革的基本方向，為后續的教學改革打下了良好的實踐基礎。

第三要素是全檔案記錄的過程保障。

建筑設計課程從一開始就要求學生建立設計檔案，并在設計過程中根據實際情況逐一填寫記錄。完整記錄下來的建筑設計課程全過程內容，主要包括最初獲得任務書之后的教師講課過程、為了補充設計知識而進行的資料收集整理過程、為了尋找設計場地和分析實例所做的調研過程、以周為單位的建筑設計與空間和造型設計討論過程、建筑技術運用討論過程，以及最終的設計表達討論過程等。由于有大量的自我研究和自我學習環節，一個課題常常被細分為周目標和若干單元性工作，這樣學生的學習過程更容易被科學地評價。從每周反饋的情況來看，學生的調研、分析、設計、模型制作和表達等方面的能力都有所提高。

從實施該方案的班級來看，設計課學生的到課率、學生和教師的交流頻率都比以往有大幅度的提高。一輪設計做完后，學生對該設計所要達到的標準和要求也都非常清楚，教學效率明顯提高，學生設計能力提升也較快。有好的課程體系作為基礎保障，培養創新型設計人才的目標才能成為現實。目前課題組已經著手設計成果云體系建設，為后續的改革研究奠定基本的資源基礎。

四、軟件化特色的建筑學專業改造

（一）軟件課程群的建設

在2014級建筑學專業教學計劃中增加了計算機輔助建筑設計3、計算機建筑輔助設計軟件訓練3、數字化文化遺產保護、數字化綠色建筑概論及相關課程的設計課，作為新興軟件“BIM”（建筑信息建模系統）和ECOTEC（生態建筑大師）等的理論與實踐教學平臺，課程群的建設為建筑學專業教學深度涉軟提供了理論和實踐保證。

（二）核心課程群的軟件化改造

建筑學專業建筑設計課程從本科三年級開始全面引入軟件化設計，建筑設計課程群以精品課程建筑設計4為范本，要求每門建筑設計課均加入一項數字化設計項目，并且從建筑設計4課程開始至以后的建筑設計5、建筑設計6，直到畢業設計課程全部采用軟件設計，并完成設計成果的表達。另外，建筑學專業能力的培養目標中包括畢業生在畢業前應達到可以熟練運用建筑學專業軟件的要求，以此提升軟件在設計課程中的地位，拓展學生的設計軟件操作能力。核心課程群的軟件化改造為建筑學深度涉軟提供了教學保障。

事實上，建筑學專業軟件化建設的成果已經初步體現：建筑學專業學生自2009年開始參加全國高校大學生“斯維爾杯”BIM建筑信息建模大賽，連續獲得每年超過十項的單項獎和全能獎；在連續參加3年的南京室內設計“新人新作”大獎賽中共獲得1個1等獎、十多項2等獎和3等獎；在2013年“臺達杯”國際太陽能建筑設計大賽中，學校參賽學生能夠主動在設計作品中運用ECOTECT“生態建筑大師”軟件，該學生的作品成為唯一晉級的非重點大學的獲獎作品。

（三）建筑設計教學資源平臺與資料庫建設

以前的建筑設計課程教學一般都是授課教師各自為政，教學資源分散，教學課件、規范和相關資料標準化程度低，教學成果不易保存。課題組擬建設建筑設計教學資源平臺，可以將教學的全過程建立在數字化平臺上，以多媒體的方式將教學文件存貯在平臺上，方便教師標準化授課，也可以全程監控學生的設計過程。學生也可以借助該平臺獲取所需的資料，并保存完整的設計檔案。該資源平臺的建設不僅有利于本專業的教學，還可以為相近的設計與工程類專業提供教學參考，甚至可以為其他專業提供數字資源參考。教學資源平臺的建設為建筑學專業教學深度涉軟提供了數字資源保證。

（四）建筑軟件實踐平臺建設

學校建筑學專業與清華斯維爾公司合作，共同建設BIM（建筑信息模型）設計平臺，即BIM實驗中心和建筑環境綜合實驗中心（中央財政支持項目），這個平臺的建設將為建筑學專業教學的深度涉軟提供硬件保證。

五、設計競賽實踐體系的建設

課題組積極推進設計競賽實踐體系的建設，在日常教學活動中強化學生實踐能力的培養。主要措施是鼓勵和支持學生以課程設計為基礎積極投身學科競賽活動[4]。2013年底至今，建筑學專業學生參與的國內外競賽項目達7項，參賽人數超過100人次；在目前已經完成的各類專業競賽項目中，建筑學專業學生已獲得二、三等獎二十多項，優秀獎和入圍獎若干。通過參加比賽，學生的實踐能力得到了很好的鍛煉和加強，學生對競賽實踐的熱情也極度高漲，實踐活動強化了學生的實踐能力和創新能力。

六、結語

經過為期一年的創新實踐，有效地提高了建筑學專業學生對專業實踐的興趣和學科競賽的積極性，形成了良好的學習氛圍，實現了對建筑設計教育體系創新人才培養的目標。實踐證明，教學改革的方向是正確的，符合新時代學科最新發展的要求。參考文獻：

[1]韓穎，梁獻超.創新訓練計劃在應用型建筑學專業的實踐[J].高等建筑教育，2011（4）：148-151.

[2]孫浩.地方院校應用型人才實踐能力培養的研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2010（1）：98-100.

[3]宋鳳敏.基于創新與實踐能力培養的環境科學專業人才培養模式的研究[J].江西化工，2012（1）：129-131.

[4]王宏，吳文虎.清華實踐教學“賽課結合”新思路[J].計算機教育，2006（7）：10-12.

（編輯 王 宣）