微課教學在高校研究生心理健康教育中的可行性探討

胡曉

摘要：基于高校研究生心理健康教育相對薄弱的現(xiàn)狀，借助于當今互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展和有效實施，探討在線微課教學的特征及優(yōu)勢，從而探索微課教學在以研究生為對象的心理健康教育中的應(yīng)用價值和實施的可行性。

關(guān)鍵詞：微課；心理健康教育；研究生；微信公眾平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0154-03

隨著中國高等教育的擴招，高校在校研究生的數(shù)量不斷增加。據(jù)2013年9月教育部官網(wǎng)統(tǒng)計，目前國內(nèi)高校研究生總?cè)藬?shù)已經(jīng)達到近172萬[1]。在當今競爭激烈的社會和教育環(huán)境下，相比本科生群體，高校研究生來自于科研、就業(yè)、經(jīng)濟、戀愛、婚姻家庭、身體健康的種種壓力使得高校研究生的壓力程度與日俱增，容易激發(fā)心理問題。相關(guān)抽樣調(diào)查顯示，大部分研究生的心理承受能力處于一個中等水平，且不同專業(yè)、性別、年級的研究生在壓力的不同維度上存在差異性[2]。這些壓力已經(jīng)在一定程度上導(dǎo)致這一人群身心健康出現(xiàn)問題，產(chǎn)生各種心理、行為偏差，甚至誘發(fā)極端悲劇和惡性事件。

然而長期以來，高校研究生的心理健康教育一直未能得到足夠的重視，一直處于相對薄弱的境況。首先，在高校普遍設(shè)置的心理健康教育課程中，日常授課對象并不包括研究生。與本科生相比，研究生心理健康教育課程在教學物質(zhì)資源、師資等方面的投入普遍偏少。其次，以高校研究生心理健康教育為對象的相關(guān)研究及成果也不多。據(jù)統(tǒng)計，此類研究論文在國內(nèi)心理學核心權(quán)威期刊上極少刊登；以“研究生”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上進行專題搜索，得出的研究數(shù)量極低；在所有以高校心理健康教育為主題的論文中所占比例僅約5%，只有部分碩士畢業(yè)論文有所觸及，如討論碩士研究生心理彈性和擇業(yè)焦慮的關(guān)系[3]、 研究生婚戀責任感發(fā)展特點[4]，等等。

高校研究生心理健康教育和研究如此薄弱的現(xiàn)狀，不僅無法滿足研究生群體身心健康發(fā)展的內(nèi)在需要，也影響了高校研究生人才培養(yǎng)總體目標的實現(xiàn)。如何在高校心理健康教育現(xiàn)有資源條件下，通過創(chuàng)造和利用新型教學資源和教育途徑，關(guān)注和推進研究生群體的心理健康教育和教學，促進研究生身心和諧發(fā)展，是目前高等教育領(lǐng)域極為值得探索的課題。

一、“微課”特點與優(yōu)勢分析

現(xiàn)今熱議的“微課”概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose于2008年首創(chuàng)，他將其稱為“知識脈沖（knowledge Burst）”而產(chǎn)生的聚焦型學習[5]，其發(fā)展與可汗學院和翻轉(zhuǎn)課堂緊密相關(guān)。Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題”[5]，作為面對面課堂教學的輔助部分。新加坡南洋理工大學國立教育學院的微型課程項目（Microlesson），是運用計算機通訊技術(shù)（ICT）制作具有特定目標的小型教學材料，具有半獨立性的單元主題，持續(xù)時間一般為1 ～2個小時。國內(nèi)微課較早的踐行者和研究者胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻，通常還包括相應(yīng)的教學設(shè)計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關(guān)鍵、學生反饋等教學支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”[6]。

綜上所述，微課（本文采用Microlecture的名稱）一般是指長度不超過10分鐘，教學目標明確，內(nèi)容短小精悍，能集中說明一個小問題的小課程。它具有以下顯著特征：（1）教學目標明確單一。單個微課的教學目標是集中闡述或說明某個小問題，通常是某一個單一、細小的知識點，而不是籠統(tǒng)的教學主題；（2）內(nèi)容短小精悍：現(xiàn)有的微課長度通常為7～8分鐘，持續(xù)時間短，授課教師需在較短時間內(nèi)將問題闡述清晰；（3）內(nèi)容豐富多樣：內(nèi)容可以是與課程相關(guān)的任何內(nèi)容；（4）結(jié)構(gòu)相對獨立：每個微課主題較為集中，單個微課可以稱為微小的獨立個體；（5）視頻教學：以視頻教學為主，課程內(nèi)容更形象生動。

迄今為止，國內(nèi)外現(xiàn)有的微課教學和實踐主要是置于傳統(tǒng)課堂環(huán)境內(nèi)，作為輔助教學方式進行，例如將微課作為課堂導(dǎo)入部分的嘗試，等等[7]，獨立的微課教學還比較少見。國內(nèi)的微課教學實踐比較受關(guān)注的是佛山地區(qū)中學的微課、微課網(wǎng)、華南師范大學的微課教學研究等。

二、在線教育平臺的可利用渠道

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育也步入信息化時代，以在線視頻為主的在線教育形式，如MOOC（慕課）、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等漸漸進入高校教學課堂，國內(nèi)各大高校紛紛推出在線專門課程。與此同時，各類智能移動終端飛速普及，微信、微博日漸成為人們?nèi)粘Ｍㄓ嵑徒涣餍畔⒌臒衢T平臺和工具。微信、微博具有信息發(fā)布、反饋及時，板塊內(nèi)容豐富，個人特色突出的種種優(yōu)勢，值得利用。由此，探討通過建立微信公眾平臺，將研究生心理健康教育以微課形式加載到微信平臺，從而向研究生群體開展心理健康教育的可行性和應(yīng)用價值研究。

目前，微信等移動通訊和信息交流平臺已普及，成為高校學生近乎必備的通信途徑。嘗試以教師個人申請的微信公眾平臺為教學依托，具有以下潛在的優(yōu)勢。

開放性：微信公眾平臺教學可以抵達更多的人群和受眾。 所有學習者通過訂閱微信公眾平臺賬號和內(nèi)容，即可即時接收微信公眾平臺定期推送的信息。這打破了傳統(tǒng)課堂對學生人數(shù)的限制，以及目前學校尚未開設(shè)專門的研究生心理健康教育課程的局限，將高校心理健康教育課程的授課對象拓展到最大范圍，擺脫了空間和人數(shù)的限制。

互動性：即信息反饋即時，可以實施互動性教學。通過在微信公眾平臺的不同板塊搭載信息，并將信息直接推送抵達個人之后，接受者可及時向平臺發(fā)送、傳遞反饋信息，雙方即可實現(xiàn)即時互動。現(xiàn)代建構(gòu)主義教學理念認為，知識來源于主客體的相互作用，通過學習者運用學習策略進行主動反饋和信息建構(gòu)，展開多重交互和資源共享，才能讓學習者在一定的交互環(huán)境中，充分表現(xiàn)自我，構(gòu)建知識和經(jīng)驗，發(fā)揮自己的潛能。endprint

個性化：微信公眾平臺內(nèi)容豐富，有助于使用者設(shè)計規(guī)劃具有個人特色的教學內(nèi)容。將微課搭載在微信平臺之上，通過推送實現(xiàn)

接受者與發(fā)送者之間頻繁互動。授課者可以根據(jù)接受者的反饋，充分考慮到授課對象的個人心理特征和需求差異，有針對性地設(shè)計、推送教學內(nèi)容，并及時進行個性化的反饋和效果評估，從而幫助解決問題。此外，微信公眾平臺教學有利于在智能終端的互動媒體環(huán)境下，實現(xiàn)個性化學習，達到近乎“一對一”的授課效果。

三、 依托微信公眾平臺開展微課教學的可行性

綜合考慮高校研究生心理健康教育的現(xiàn)狀、微課教學方法與特色，以及微信公眾平臺為依托的教學優(yōu)勢，筆者認為探索設(shè)計構(gòu)建高校研究生心理健康教育微課并將其加載于微信公眾平臺上，具有很強的操作性和重要的實踐意義。

首先，以科學的教學理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)有的高校心理健康教育教學的內(nèi)容特色、教學特點設(shè)計微課內(nèi)容體系，即根據(jù)研究生心理健康教育的實際需求和現(xiàn)有的心理健康教育的教學內(nèi)容，設(shè)計以視頻為主要內(nèi)容的各單元微課內(nèi)容。每個單元集中針對某單個主題，解決心理健康教育方面的某一個獨立環(huán)節(jié)、知識點或某個重要問題。例如：可以針對現(xiàn)有研究生群體的主要心理壓力來源、就業(yè)心理、情感問題、生涯規(guī)劃等內(nèi)容，設(shè)計成解決某類問題為主題的小單元形式，并將其整合成完整的微課教學體系。同時，結(jié)合微課教學的獨立、精悍的特色，教師可以增加極具個性化特色的教學內(nèi)容，展開具有個人特色的，甚至是有趣味性的微課教學。

其次，充分利用微信公眾平臺獨有的開放性、及時性、互動性及個性化等優(yōu)勢，將已設(shè)計的微課搭載到微信公眾平臺的不同信息板塊，連同相關(guān)信息，通過移動終端定期向?qū)W習者推送微課內(nèi)容，激發(fā)學習者的積極參與和反饋，并及時針對學習者的學習狀況和效果進行有效的改進和評估。

最后，通過將微課加載到微信公眾平臺上，實現(xiàn)定期推送、及時的個性化學習與反饋，有利于學習者充分利用移動化終端學習途徑的優(yōu)勢，利用個人零散的時間進行碎片化、移動化學習，接收心理健康知識和信息，并進行及時、流暢的互動咨詢，從而有利于克服目前高校尚未系統(tǒng)開設(shè)研究生心理健康教育課程的現(xiàn)狀，實現(xiàn)較為暢通高效的心理健康教育學習。

四、結(jié) 語

新型網(wǎng)絡(luò)化教學模式正改變著傳統(tǒng)課堂教學，在此背景下，積極探索將微課植入高校心理健康教育體系，并借助移動化智能平臺資源，推行信息化學習、互動學習、個性化學習相結(jié)合的微信信息流交互教學，既是針對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新性探索，也是在線教育范疇內(nèi)的新嘗試。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/15687html

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[4]肖海軍.研究生婚戀責任感發(fā)展特點及影響因素研究[D].西南大學，2007.

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[6]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[7]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012 （11）：65-69.

（編輯 梁遠華）endprint