藝術設計基礎教學的改革模式探討

王越飛 張立杰 （三峽大學 443000）

藝術設計基礎教學的改革模式探討

王越飛 張立杰 （三峽大學 443000）

藝術設計屬于設計學科的基礎性訓練課程，藝術設計基礎課程是學生認知藝術設計過程的一個必要環節。目前，很多高校都設置了藝術設計專業，不僅能培養學生的設計觀念與創造能力，還能提升學生對藝術的思考能力。本文主要是從藝術設計現狀出發，探討藝術設計基礎教學的方法以及改革模式，提出藝術基礎課程教學應該結合社會需求，使學生對藝術設計從思維認識上升到藝術審美高度，以期為提升學生對藝術設計思維的主動性。

“藝術設計；基礎教學；改革模式

在高等藝術教育中，藝術設計基礎課程是藝術設計專業最主要的內容之一，學生在之后的學習過程中不管選擇什么樣的專業方向，藝術設計基礎課程都是必修課，藝術設計基礎教學模式的改革，對學生今后的藝術設計能力的提高與培養都顯得十分重要。在藝術設計的基礎教學中，老師應該從學生的情感出發，培養學生的設計思維能力，學生通過對熟識的生活和事物，表達自己的情緒，并完成創造性的藝術設計。學生通過對藝術設計基礎課程的學習，認識并理解藝術設計的概念，并能運用各種語言，為今后的專業課程以及專業設計打下堅實的基礎。

一、藝術設計基礎教學模式的現狀

1.教學模式相對陳舊

長久以來，我國很多高校藝術設計基礎教學課程都是采用以老師為中心的傳統教學模式，這種教學模式最大的特點是：教學模式以老師為中心，完全把課本的教學內容作為教學目標，學生處于被動學習的地位。傳統的藝術設計基礎教學，雖然在課程的設計上重視造型語言的表達，學生很容易的掌握視覺表現技巧，但是基礎課程與課程之間的聯系較少，尤其是構成課程，往往是形成一種比較呆板的填色練習，針對學習藝術設計專業的同學來說，基礎課程與專業的藝術設計課程之間缺少聯系，老師的教學模式缺乏變通，與學生的需求很難呼應，只是注重知識教學，而忽視了學生思維、個性以及技能的發展，老師只看重描繪與再現設計、忽視思維與表現的教學方法，局限的基礎教學內容以及缺乏專業指導的技巧訓練，很容易模糊學生對所學專業方向的認識。

2.學生基礎比較薄弱

隨著大眾式教育向精英式教育的轉變，大多學生受到更加高端的教育，但高校難以培養出出類拔萃的尖子生。因為，學習藝術設計專業的學生比以往要多很多，有一部分學生并不喜歡藝術設計，但由于文化課的成績比較差，考試前通過專業的藝術訓練，才進入大學學習，這部分學生入學以后對藝術設計的學習熱情會比較弱；另一部分學生應該是學習過與藝術有關的學科，但專業錄取分數比較低，才考上大學，不管是通過哪種方式招收的學生，學生的整體素質都不高，給藝術設計專業基礎課程的教學過程增加了一定的難度。采用什么樣的教學方式來吸引不同階段學生對藝術設計的學習興趣，對于各大院校的老師來說都是一個很大的挑戰。

3.師資隊伍條件不足

首先，隨著高校學習藝術設計專業學生人數的不斷增多，老師的需求也逐步增大，但部分高校的藝術設計指導老師都比較年輕，比如，剛剛畢業的研究生、博士生，在沒有老教師的指導下，急忙走上課堂，很多教學內容都圍繞為學生講解課本上的知識，缺乏一定的實踐教學經驗，導致學生很難吸收課堂教學內容。

其次，由于老師平時的工作量相對較大，大部分老師沒有多余的時間投入到自我能力的提升與科研工作中，對實踐教學研究比較落后，以致于降低學生對藝術設計的學習熱情。

最后，因為高校難以為老師提供優厚的工資待遇，使真正有能力的人不愿意到高校任職，而是走向待遇相對較高的文化公司或者是一些藝術設計培訓機構。此外，很對藝術設計院校盲目的擴招學生，沒有考慮學校的設施，導致學院的教材和設計工具缺乏，很難達到理想教育水平。

二、藝術設計基礎教學模式的改革思路

1.打破傳統的基礎課程教學模式

傳統的藝術設計基礎課程教學模式主要有素描、色彩以及構成（平面構成、色彩構成、立體構成）設計等課程組成，主要的特點是重視積累語言經驗以及能基本的掌握視覺表現技巧。教師應該多加注重在解決單一問題的過程中多加入多種訓練方法，用不同的方法對同一問題進行研究于學習，不要局限于分門別類的設計教學方式，形成一個結構有序并符合視覺活動基本規律的教學系統。

2.明確藝術設計基礎教學改革的專業指向

藝術設計專業基礎課程的改革，應該特別注重把設計意識貫穿于基礎課程教學內容中，藝術設計是高職院校藝術基礎課程技巧訓練需要明確的專業指向，例如，學生繪制設計草圖的能力，對圖形的創意設計能力以及色彩的包裝能力等，使學生更早的融入藝術設計的專業狀態，多方面的接觸與專業知識相關的技能，不與社會需求相聯系的教學是行不通的，各大院校必須進行教學模式改革。

3.將藝術設計專業課與基礎教學訓練相結合

根據藝術設計專業方向和基礎課程內容，把專業課程與基礎教學課程結合是教學改革的一個突破口。基礎教學課程的設計為學習藝術專業的學生未來的發展打下堅實的基礎，所以，為了把基礎課程與專業課程很自然的融合，必須找到專業課與基礎課之間的聯系，將藝術設計的基礎學習訓練轉向專業設計方面，突破傳統課程之間不相關聯的狀況。

針對不同的專業學科，基礎課程側重也有所不同，應該從不同的角度對同一個問題進行深入的學習，不要僅局限于分門別類的教學方式，應形成一個有序、同時又符合視覺活動規律的教學系統，盡量做到基礎課程于藝術設計專業課程之間的銜接、相輔相成，而不是成為兩門獨立的課程。例如，老師可以開展課題訓練活動，學生通過觀察，把各種形式的要素轉化為設計元素，通過圖像來傳遞信息，認知各個要素之間的組成部分，如線條、空間以及質感，采用素描的形式設計事物之間的形狀，在藝術設計的基礎上充分發揮學生的想象力，將基礎教學與藝術設計專業相結合，以提高學生對藝術設計的學習熱情。

三、藝術設計基礎教學的改革模式分析

目前，教學模式正逐漸從單一向多樣性開始轉變；從以教為主偏向以學為主的方向發展；從歸納型向演繹型發展。各大院校的老師應該轉變單一的教學方式，采用靈活多變的教學模式，只有這樣才能取較好的教學效果。

1.開放式的教學模式改革

開放式的教學模式是以學生為中心的新型教學模式，學生在教師的指導下，根據學生各自的興趣愛好，選擇不同的教學課題，學生獨自開展研究。這種改變傳統的老師問學生答的被動教學方式，主要強調學習過程的自主性與主動性；學生能夠從不同的媒介獲取大量知識，最大限度的發揮學生的創造潛能。總之，開放式教學能為學生提供更多參與學習的機會，讓每一個學生都在參與中得到更大的發展。

2.基礎教學方法改革

首先，在藝術設計的基礎教學過程中，各個高校的老師之間應該多加強設計專業的學科與基礎學科之間的聯系，不要單一的講授課本內容，應加強學科與學科之間的互動。其次，老師還應加強學生對藝術設計的鑒賞水平，多為學生提供一些優秀的藝術作品，并請一些具有實踐經驗的設計師開展教學講座，設計師可以把藝術設計的實踐經驗傳授給學生。最后，老師也可以邀請學院學習藝術設計的學生來講解自己所欣賞的作品，把課堂教學交給學生，提高學生在課堂上的主動性與積極性。只有通過這樣相互參與、相互學習的方式才能進一步提升學生對藝術設計的學習熱情。

3.從技法型向創造型改革

隨著藝術設計教學模式改革提出從技法型向創造型轉變的目標后，大部分高藝術設計院校的基礎課程教學改革的步伐緊隨其后，教學課程開始變得靈活多 樣，教學內容也具有開放性，更加注重形式語言的體驗。當代的教學模式使藝術設計基礎教學課堂內容得以優化，使課堂教學氛圍有更大的吸引力[3]。

4.情感式教學模式的改革

在課程實踐過程中，老師要避免課堂教學氛圍的僵化，教條地講授課堂知識。例如，讓學生在探索教學的過程中，通過一系列活動驗證教學構成的規律，然后老師再結合優秀的藝術設計作品構成規律總結。這種通過身體力行的活動，可以加強學生對藝術設計的好奇心，培養學生對設計的創作力。

老師在設計實踐內容的安排上，應該以學生周圍熟悉的事物和生活環境為主題，學生對于周圍熟悉的事物，能提出很多想法，創作的主動性比較強，很容易將自己的情感融入到藝術設計實踐中，情感影響著藝術作品的表達，使藝術作品更加具有內涵和深度。

5.基礎教學內容的改革

大多數藝術設計學院基礎教學課主要由設計素描、設計構成以及設計色彩三部分構成。設計素描主要是為了讓學生表達自己的設計思維以及設計理念，在實際的藝術設計課程教學中，教師應該多鼓勵學生從寫實的手法轉變到創意設計上來。學生應該先從圖形的描繪上開始設計，圖形是形成藝術作品最基本的要素，具有抽象與具體兩種形式，之后應該更加注重抽象方面的設計。學生在學習色彩課程的搭配上，不應過多注重靜物寫生，而是充分應用色彩代替寫生色彩。首先，教師在色彩的搭配上，應該讓學生對色彩知識有一個清晰的認識，認識到不同的色彩帶給人的情感體驗是不同的。其次，讓學生從抽象客觀的事物中發現更多的色彩，并結合素描構圖的規律，創作出具有個性的色彩圖案。

最后，老師應多加強學生對色彩的控制力，對色調有一個全新的認識。通過對藝術設計基礎課程的學習，學生打破了固定的思維模式，而教師通過積極引導學生充分發揮自己的創造力與想象力，可以讓學生對客觀事物有一個全新認識。

四、總結

藝術設計基礎教學是豐富學生思維、培養學生創新設計的基礎，學生通過設計教學模式的訓練，可以鍛煉學生的想象創造力。創新設計是推動藝術設計基礎課不斷完善的重要動力，因此，藝術設計基礎課程教學改革方向，應該從培養學生思維的獨創性以及靈活性方面進行研究，重新設計新的教學模式適應時代的發展，使高等職業技術人才的培養逐步從單一型向綜合型與素質型轉變。同時在教學過程中，融入具有地方特色的藝術元素，加強與地方企業之間的合作，為學生的藝術設計學習開辟全新的路徑。

[1]張榕泉，吳海燕，夏建紅，江星，張超.高職院校環境藝術設計專業基礎課程教學改革探討——以閩西職業技術學院為例[J].教育藝術，2012，10.

[2]陳健俶.藝術設計基礎教學改革探討[J].西部素質教育，2015，5（5）.

[3]郅陽.試論藝術設計基礎教學的改革模式[J].美術教育研究，2015，4（7）.

王越飛，男，漢族，1975年9月生，吉林長春人，2000.7畢業于吉林藝術學院藝術設計系，現任教于三峽大學藝術學院，副教授，教學經驗豐富，主要從事視覺傳達設計方向教學，對于藝術設計教育有一定的研究。

湖北省教育科學規劃課題——學分制背景下的設計基礎教學改革2010B238