淺析形成性評價在語文教學(xué)中的運用

語文新課程標準指出，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。”由此可見，課程評價是為了更加動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)情，從而更加有效地讓教師調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)校調(diào)整管理方法，以生為本，使每個學(xué)生獲得最大的發(fā)展，而不是單純地以升學(xué)為目的，以成績來評價學(xué)生。

語文新課標還旗幟鮮明地指出：“應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程?！辈⑶疫€強調(diào)“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步”。這些論述要求教師在實施語文課程的評價時，必須將評價的重心從關(guān)注學(xué)生的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過加強形成性評價，來實現(xiàn)全面落實語文課程目標的目的。

一、形成性評價及其特征

形成性評價主要指在教學(xué)進行過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

在教學(xué)中一直運用的總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進行確定，屬于“回顧式”評價，而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。形成性評價更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進教學(xué)，使教學(xué)在不斷地測評、反饋、修正或改進的過程中趨于完美。在此過程中，通過診斷和反饋，更加關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需要，通過激勵的手段使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。可見，形成性評價有其突出優(yōu)勢，建構(gòu)形成性評價體系可以有效推動課程改革。

二、形成性評價的方法應(yīng)多樣化

語文課程主要包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面，每個方面根據(jù)其特性又有各自專有的課程目標，新課標指出要突出語文課程評價的綜合性和整體性，即要把握這五個方面的有機聯(lián)系：“注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。”由此可見，在評價的過程中，要注重個性與共性的切合，分析與綜合的結(jié)合，部分與整體的關(guān)聯(lián)。同時，基于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和個性差異，新課標強調(diào)：“要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以不同學(xué)段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點?！彼裕u價方法必須是多樣且有效的，以課程標準為前提，根據(jù)每個學(xué)生不同的特征，可供選擇的形成性評價有以下幾種方法：

（一）達標

達標是要求學(xué)生熱身準備后在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一任務(wù)。這是在體育課中經(jīng)常運用的評價標準，通過設(shè)定不同的項目和分層次的成績，綜合性地給學(xué)生定分。

在語文課堂中，教師可以靈活地運用達標來評價學(xué)生某一教學(xué)過程的學(xué)習(xí)情況。比如要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀記敘文，閱讀完后要求能夠較好地復(fù)述整個故事。以《走一步，再走一步》為例，經(jīng)過3到5分鐘的熱身準備，教師請學(xué)生復(fù)述整個故事，根據(jù)“記敘文六要素”，教師可以根據(jù)學(xué)生復(fù)述是否達到要點，達到幾個要點來看學(xué)生的回答是否達標。

針對課外學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在開始實施任務(wù)時有自己的尺度，所以在任務(wù)開始前，教師要綜合考慮，建立一個使學(xué)生有可能在實踐的過程中能進行自我檢測和自我提高的標準。如，針對學(xué)生的課外閱讀評價，可以從廣度、品味和深度三個維度要求學(xué)生。廣度要求學(xué)生閱讀能夠廣泛涉獵，若只讀詩或者只讀史那就是不達標，一學(xué)期下來閱讀3-5種門類的書為達標。品味，主要是書本用詞的賞析，能夠摘抄優(yōu)美的句子，并能指出此句好在哪里。深度主要衡量學(xué)生對于作品思想內(nèi)涵的把握，如以小說為例，把握人物的性格是基本，能夠分析人物性格的原因則上之，若能反觀自己，得出對自己生活有益的感悟則為最上。如是讓學(xué)生的課外閱讀有的放矢，根據(jù)各自的閱讀興趣分級達標，形成梯形評價。

（二）檔案記錄

在新課標中指出，可運用成長記錄袋來記錄學(xué)生的成長過程，“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)”，“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)之外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步”，從而做好學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和激勵工作。為了使每個學(xué)生的成長記錄能夠細致有序，在教學(xué)中可以為每個學(xué)生準備一個檔案袋，主要收集以學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)的表現(xiàn)為依據(jù)的材料。檔案袋中所收集和反饋的信息應(yīng)以正面材料為主，對學(xué)生應(yīng)有正面引導(dǎo)作用。

如針對語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)，可以用檔案袋將每次活動的材料收集起來，主要包括每次綜合性學(xué)習(xí)活動的主題及目標要求，活動計劃即教學(xué)活動，活動過程中收集、整理、撰寫的各種形式的資料和評價表等。在學(xué)期末，讓每個學(xué)生將其檔案袋中收集的活動資料進行展示，由教師、同學(xué)、自己和家長多方面評價，既有利于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生的共同提高。

除了語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做一個動態(tài)評價。比如每個月一次的自評和組評，讓學(xué)生更好地總結(jié)自己在這一階段的學(xué)習(xí)情況，教師也可以更充分地了解學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)情況。每次完成一份評價，都放入檔案袋中，在學(xué)期末進行總結(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準備。

我的本月目標：

自評：

本月最高分： 本月最低分：

自我小結(jié)：

組員評價：

我們希望你能（組員希望你所能改變的壞習(xí)慣）：

（三）討論或調(diào)查

調(diào)查是指教師通過小組探討。課堂觀察或調(diào)查問卷等形式，動態(tài)地了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段或某一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握情況，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為下階段的教學(xué)做指導(dǎo)。如對寫作來說，教師可以通過調(diào)查問卷的形式考查學(xué)生在寫作中，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當(dāng)?shù)?，可以設(shè)計以下問題：1.我能仔細審題，看清題目要求，揣摩出出卷老師的意圖;2.我能清楚表達，做到寫作條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，重點突出;3.我能積極調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗、生活體驗、寫作經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等，在作文中寫出自己的真情實感;4.在作文發(fā)下后，我能根據(jù)老師的修改建議和同學(xué)們的建議，對作文內(nèi)容和文字表達進行修改……通過問卷的評價形式，既是對學(xué)生平常作文習(xí)慣的一個考察，同時通過問卷也讓學(xué)生知道了語文知識的學(xué)習(xí)目的在于運用，通過問卷上所提示的方法對于學(xué)生平常的寫作會有更好的指導(dǎo)作用。

討論是為學(xué)生提供一個思考、感悟、總結(jié)的平臺，通過某一特定主題，調(diào)動學(xué)生積累的所有信息進行有序整合，從而形成有見地的結(jié)論。這些信息包括學(xué)生的知識和對事實、概念、策略的理解力，個人感受的領(lǐng)悟，優(yōu)缺點的洞察，以及關(guān)于倫理道德方面的信念和觀點等。例如在《孔乙己》的教學(xué)中，針對孔乙己悲劇的原因，教師可以進行課堂小組討論。在討論的過程中，教師可以考察學(xué)生的協(xié)作能力，從而建立學(xué)生間團隊合作的意識和對集體的服務(wù)意識，同時，在評價學(xué)生的綜合能力時，通過學(xué)生的解釋表達，可以考察一個學(xué)生對文章的理解力、口頭表達能力和信息整合能力等，通過集體的大討論，更可以讓學(xué)生們?nèi)￠L補短，獲得更大的提高。

總之，形成性評價的方法應(yīng)該多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的特點運用不同的方法，在注重個體的同時，也要兼顧整體性和綜合性，具體形象地展現(xiàn)學(xué)生的成長過程，在過程中給與學(xué)生正面的反饋和導(dǎo)向，使每個學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、形成性評價的主體應(yīng)多元化

新課程理念下，特別強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化，即要使被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的進步。

（一）教師

在形成性評價中，教師應(yīng)更注重每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，應(yīng)從各個方面關(guān)注學(xué)生的成長。如在課堂閱讀中，不應(yīng)只以考試內(nèi)容和標準答案作為課文解讀的唯一標準，而應(yīng)重視“對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，重視學(xué)生的個性化閱讀體驗。如在綜合性學(xué)習(xí)中，對于活動的評價不能以自己的見解為總綱，要“運用多種方法，從不同的角度進行探究”“對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給與足夠的重視”。

另一方面，教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程的點滴成長，做好自我評價工作，如檔案袋的整理和小組中的討論，鼓勵學(xué)生參與到新型課堂中來。在課堂中，要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以一定的時間段為標準，定期反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生不要只看重分數(shù)，應(yīng)使自己的各方面得到更好地發(fā)展。

（二）學(xué)生

在形成性評價中，學(xué)生評價分為自評和組評。

每個學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異，每個人心中也有不同的評價基準。在開學(xué)初，根據(jù)每個學(xué)生的基準，教師根據(jù)語文學(xué)科的不同方面確定好班級應(yīng)該達到的基本標準，每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)意見，選取自己這學(xué)期最想要得到提高的方面，并在班級標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提高或降低學(xué)習(xí)標準擬定好學(xué)習(xí)計劃，一份在班級中公示，另一份放入自己的檔案袋。如閱讀板塊，可設(shè)計如下計劃（僅參考）：

閱讀目標 自評1 組評1 自評2 組評2

1、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，在課堂中發(fā)言累計超過5次

2、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容

3、能夠體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用

4、閱讀文言文能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容

5、隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點

在學(xué)期中，分階段進行自評和組評，自評主要是學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己打分，而組評主要是班級同學(xué)根據(jù)同學(xué)的目標進行監(jiān)督反饋，在組評中可以設(shè)定百分比，比如滿分10%，90分20%等，形成一個梯度的評價，讓學(xué)生在“自我評價”中反思，在“相互評價”中取長補短，共同提高。

（三）家長

在形成性評價中，家校合作是必須和必要的。如學(xué)生查找資料的能力，很多情況下都需要家長的輔助。同時，如果能得到家長就一階段內(nèi)學(xué)生在家學(xué)習(xí)語文情況的反饋，那么評價的結(jié)果將會更加客觀有效。另外，通過家長的評價反饋，能讓學(xué)生更好地反思自己這一階段的學(xué)習(xí)情況，更好地進行下一階段的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課標實行的情況下，語文課堂轉(zhuǎn)型必須轉(zhuǎn)變評價標準，更好地建構(gòu)起形成性評價體系，運用多種方法，多元化的評價主體，使學(xué)生和自己的教學(xué)工作得到提高。當(dāng)然，形成性評價也可以與別的評價方法相結(jié)合，讓學(xué)生得到鍛煉、受到激勵，提高綜合素養(yǎng)。

（張亞波 ?寧波市三江中學(xué) ?315000）