以“望”字形體演變為例探討初中文言字詞教學

廖敏

對中學生來說，古文難懂更難學，往往教師只注重分數，讓學生死記硬背，這樣容易引起學生尤其是后進生的為難情緒。古文字與漢字的意義及其發展有著緊密的聯系，所以教師在古文字詞的教學中如果能夠注意古今聯系的話，不僅可以提高學生學習興趣，還可以提升教學的有效性。“望”字在初中文言文中比較常見，也是初中新課程標準要求學生掌握的實詞之一。本文把初中階段古文中所出現的“望”的例句羅列出來，從漢字形體演變的角度探究其本義和引申義，并且做好分類、歸納用法。

隨著時代的發展和語境的變化，“望”字的詞義變化較大。在這里，從“望”字的形體演變過程來探究其本義。最初甲骨文形狀，上面是“臣”象眼睛，下面是“壬”，可以釋義為：一個人站在土堆上舉目遠望。整個字的形體特別突出了人的眼睛，這是造字者為了突出“看”這一動作，尤其是遠看的意思。到金文時期，它的整個形體演變為，“望”字形體發生了變化，左上部分“臣”訛變為表音的“亡”，但仍然突出了人的眼睛，同時在甲骨文的基礎上加了一個月亮的“月”字，表示遠望的對象，作企足仰目望月之狀，表示所望很遠。到小篆時期，上半部分沒有什么大的變化，下半部分可能是由于刻畫時的失誤把人身和土連在一起，變為“壬”形體變為。到楷書階段，“望”字下半部分就訛變成“王”，也就是現在通行的從亡，從月，王聲的“望”字。從“望”字形體演變過程，筆者認為“望”的本義為“遠望”比較合理。

第一，“望”字理解為“遠望”本義，或引申為“看”的意思。初中階段古詩文中出現過的例句有：

（1）鳶飛戾天者，望峰息心。——吳均《與朱元思書》

（2）潭西南而望。——柳宗元《小石潭記》

（3）望之蔚然而深秀者。——歐陽修《醉翁亭記》

（4）望長城內外。——毛澤東《沁園春·雪》

（5）梳洗罷，獨倚望江樓。——溫庭筠《望江南》

（6）西北望，射天狼。——蘇軾《密州出獵》

（7）登軾而望之。——左丘明《曹劌論戰》

（8）風煙望五津。——王勃《杜少府之任蜀州》

（9）扁鵲望桓侯。——《韓非子·喻老》

第二，“望”由本義（具體的）“遠望”逐漸引申為內心的一種由此及彼的期望、期盼，在現代成為了最常用的一種方法。例句如下：

（10）王如知此，則無望民之多于鄰國也。——《孟子·梁惠王上》

（11）日夜望將軍至，豈敢反乎？——《史記·項羽本紀》

（12）以絕秦望。——《史記·廉頗藺相如列傳》

第三，“望”即指農歷的每月十五。“望”字由舉目望月之義引申而成為所望之月的特定月相，引申為專門的月相名和與月亮圓缺相關的“望日”這種特指的日期。在《漢語大字典》中就有以下的解釋：夏歷每月十五（有時十六或十七日），地球運行到太陽和月亮之間。當太陽從西方落下去月亮正好從東方升上來的時候，地球上看見的月亮呈圓形，這種月相叫“望”。例句：

（13）自既望以至十八日為最盛。——周密《觀潮》

（14）七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下——蘇軾《赤壁賦》

第四，“望”字甲骨文形體會意為人站在土堆上，居高，從而引申為表褒義的聲望、名望，這個詞義到現在已經很普遍，后來繼續引申為“有名望的人”和“敬仰、仰望”之義。例句：

（15）先達德隆望尊。——明·宋濂《送東陽馬生序》（名望）

第五，“望”字釋義為“對著”。例句：

“雕欄相望焉”——魏學洢《核舟記》（相望，即相對）

綜上所述，“望”由本義引申的各種意義關系如下圖所示

由“遠望”引申為一般的動詞“看”。

由具體的“看”引申為帶有情感的“盼望”。

望 ? ? ? ? ? ? 釋義：一個人站在 ? ? ? ? ? ? 居高望引申為“名望”、“有名望的人”。

土堆上舉目遠望 ? ? ? ? ? ? ?金文階段形體加了一個“月”字，引申為

（甲骨文階段） ? ? ? ? ? ? ?特定月相，即“滿月”。

引申為其他的特殊含義：“對著”;“怨恨”;

“責怪”等。

隨著漢語的發展演變，語境的不斷變化，“望”字詞義也在發生變化，但是都離不開本義。根據上文所列舉出的初中階段“望”字實例及釋義，“望”的主要意義為：看，遠望;盼望、期望;人所敬仰的、有名的;名望。“望”當然還有另外的詞義，比如從一般的動詞“看”引申為專指察看病人的氣色的醫學術語“望聞問切”。但在初中階段，“看、遠望”之義的使用最為廣泛。從“望”形體的變化去探究它的本義和引申義，使詞義理解起來較為簡單。如果教師在備課過程中能夠從這個角度去研究，那么在教學古文過程中就不會那么枯燥，同樣把整個“望”的整個詞義演變梳理透徹，學生掌握起來也容易許多，并且也讓學生在閱讀其他古文中碰到“望”字時理解詞義能夠觸類旁通。

《中學語文課程標準》關于文言文的教學明確規定：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。”隨著中考的改革，文言考試的比重不斷提高。所以文言字詞的教學顯得更為重要。但往往在教學實踐中，老師很難將枯燥的文言字詞講解透徹。漢字歷史悠久，存在著諸多的古文字形式。如果教師多去研習，并且能將古文字適度地引進初中文言文教學過程中，而靈活地加以使用，將會為教師講解文言字詞另辟蹊徑。同時初中階段的學生水平有限，講太深學生難以理解接受。如果教師能夠結合有趣的字形演變講解文言文，不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，廣大學生就可以較有成效地學習文言文。

（廖 ?敏 ?江門市棠下中學 ?529000）