高中語文“長文短教”芻議

“長文短教”作為提高語文課堂效率的策略之一，越來越受到關注。然而，在語文教學研究領域，對于“長文”要不要“短教”，“長文”怎么“短教”仍無定論，究其原因，在于缺乏對“長文短教”的認識，沒有形成科學的教學策略，要解決這些問題，必須對“長文短教”進行深入研究。

一、何為“長文短教”

語文是基礎教育中最為重要的課程，而語文的教學資源又特別豐富，除了語文課本以外，還有大量的課外讀物可供學生學習。語文課堂教學的時間畢竟有限，教師和學生無法對眾多的文本都一一細讀、欣賞，特別是一些篇幅很長的文本，如果面面俱到地學習，是要花去大量時間的。針對這一實情，許多語文教師采用“長文短教”的策略，既讓學生掌握了文本的精華，積累了知識，提高了認識，又節約了時間。

所謂“長文短教”，就是花較短的時間來學習較長的文本，這里的“長”指的是文本的篇幅，一般都在四頁以上;這里的“短”是指教學用時少，一般都是一到兩課時。也就是說針對一篇長文，正常需要三到四課時學習，而現在只用一、兩課時即可。可見“長文短教”是一種高效的語文學習行為，也是鉆研教材、精心設計后的一種課堂優化的策略。

二、“長文短教”的必要性和可行性

（一）必要性

“長文短教”不是語文教師偷懶或省事，而是鑒于語文課程的實情采取的必要策略。通過“長文短教”，能夠提高教師分析、處理文本的能力，從而節約了課堂時間，培養了學生自主閱讀的能力。

1.語文教材篇幅比重大

余映潮先生提出，“長文，就是篇幅長、文字多的課文，一般來講，在中學階段的語文教學中，現代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文。”參考這個標準，通過對高中語文必修一到必修五教材統計，我們發現長文所占比重還是很高的。

人教版高中語文必修教材

數量 文體 文言文 現代文

共計篇數 22 34

長文篇數 18 24

百分比 81% 70%

根據表格，可以發現文言文的長文體大致18篇，現代文大致24篇，由此得出，長文體在高中語文教材中占據很大一部分，要想實現語文課堂的高效率，“長文短教”很有必要。

2.語文教學時間有限制

如今語文實際教學與《普通高中語文課程標準（實驗）》對學生的要求反差大，實際語文教學時數與規定的時數反差大。然而，根據《課程標準》要求，高中生既要讀好語文教材中的“長文”，還需要進行大量的課外閱讀。因此，“長文短教”迫在眉睫。

3.語文課程資源廣泛

隨著科技的進步和社會的發展以及學校教育范圍的拓展，我們對課程資源的認識不在局限于書面知識，以及一些與學校教育直接相關的教育設施，如圖書館等。更多的資源可以影響、支持并構成課程要素，從而成為課程資源的一部分，如網絡等。課程資源的內容多和范圍廣，更加要求教師要在有限的課堂時間內教會學生更有效的知識。所以，勢必要通過“長文短教”來解決。

（二）可行性

1.學生具備一定的語文基礎

漢語作為我們的母語，學生在學習它的時候，已經具備了相應地處理文本的能力，那么教師就可以集中精力解決學生最困惑的問題，所以說，在閱讀教學過程中適當取舍，進行“長文短教”的做法是完全合理的。

2.學生可在課前預習長文

要想語文課堂高效，課前預習必不可少。在學生預習前，教師可布置一些為教學目標服務的任務，學生為了完成這些任務，反復地讀，將長文由粗讀到細讀，既在課前把握了文章的內容，又能在課堂上快速進入教學情境，更為教師節約了教學時間。

3.教師課堂指導可發揮高效

《語文課程標準》對學生的文本解讀能力提出了高要求，而面對篇幅長，內容多的“長文”，學生常常會覺得手足無措，教師的有效性指導可以幫助學生快速地了解文本，把握文章的重難點，使復雜的文章內容，變得簡單明了。

三、“長文短教”的教學策略

“長文短教”重在備課時提煉教學內容，教師教學時要“有所為有所不為”。

（一）窺一斑而知全豹——會切入

所謂“切入點”，就是教師在把握文意的基礎上，通過一個特定的角度，帶動對整個文章的分析，古語云：“窺一斑而知全豹”，對于一篇長文而言，這所謂的“一斑”，就是我們通常所說的“切入點”。

例如：一位教師在上魯迅先生的《祝福》的時候，就采用了“一二三四五”的問題設計，即：“一個日子、二次微笑、三樣眼神、四場飛雪、五張賬單”，這樣不但兼顧了小說的三要素，而且角度新穎，培養了學生主動閱讀文本的能力。

當然，切入點的選擇宜小不宜大，越是小巧的切點，越有利于教師帶領學生快速的進入文本，但是切點的小，并不意味著不精，相反，切點的選擇，不但要覆蓋文本的主要內容，更要從文本的情節出發，設置合理的教學目標。

（二）傷其十指，不如斷其一指——有取舍

教師要高效完成一篇長文教學，關鍵就在于對教學內容的取舍。一節課是有限的，不能面面俱到，有所舍棄才能有所突破。

比如：吉林省實驗中學的李金紅老師，公開課教學《歸去來兮辭（并序）》，我們發現這篇文章正文雖不足400字，序文卻200多字。對學生來說，這篇課文既有字詞語句的障礙，又有復雜背景和思想感情的隔閡，學習中有一定難度，至少需要兩課時的教授。但考慮到公開課的特殊性，她越過“序”，直接進入“辭”的教學，有限的課時中收到良好的效果，這是長文短教的好典型。

（三）火車跑得快還要車頭帶——依導語

我們現行的高中語文必修教材都是根據課文內容和教學目標劃分為不同的單元，每一單元又有不同的學習目標，而單元導語往往是對同一單元課文的主要內容和學習目標的高度概括。因此，教師在備課的時候，要仔細分析單元導語的具體要求。例如：

高中語文必修三第一單元包括《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇長文，這一單元的導語是“學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注重情節、環境與人物的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創作風格。”那我們在教學海明威的《老人與海》的時候，對于小說三要素中的情節，通過課前預習，提問學生文章主要講了什么？將情節部分一句帶過。至于環境要素，通過文章的題目和情節，就可以清楚的知道，所以這個因素可以略講。那么本課最重要的就是人物因素，而人物往往是通過他的語言、心理來表現他的性格，那么教師就可以引導學生找出文中老人“他說”、“他想”的段落，通過反復朗讀，揣摩句中某些詞所表現的不同情感。

（三）萬綠叢中一點紅——抓亮點

一篇文章的亮點可能是標題，也可能是關鍵的詞語，也可能是某一段，教師要善于抓住這些亮點。例如：

一篇文章的課題往往就涵蓋了課文的主要內容。因此，我們在教學時要充分發揮課題的“文眼”作用，要教會學生善于從課題中獲得全文的方法。比如讀完題后，可以向學生提問，你讀到了什么？你能猜猜文中會像我們介紹哪些內容嗎？然后讓學生帶著好奇心自己去尋找。

此外，有些文章看似很長，其實就是圍繞一個或幾個詞來寫的，教學時，只要引導學生把握文中的關鍵詞，就等于把握文章的主要內容及中心思想。如李密的《陳情表》，安徽省馬鞍山二中的周文福老師在上這一課時，別出心裁，通過抓關鍵詞“臣”，引導學生感悟思考。他讓學生找出文中用得最多的字“臣”，全文共有29個“臣”，后通過精美的課件向學生展示了“臣”的甲骨文和金文字形，學生看過后都說像豎起的眼睛，周老師又讓學生模仿表演眼睛豎起來的樣子，原來人在低頭時，眼睛才處于豎立的位置，字形正表示了俯首屈從之意。“臣，事君者也”，像屈服之形。李密感激涕零之余又誠惶誠恐的心態淋漓盡致地展現在晉武帝面前。這樣追根溯源，不僅能極大地激發學生的學習興趣，也會在他們的記憶烙上深深的痕跡。

同樣，典型段落也可以作為“長文短教”的突破口。有些文章段落，我們早已耳熟能詳，這些段落除了被人們廣泛熟知和運用以外，往往涵蓋文章中作者要表達的主要思想感情，教師要重點分析，對于其他的段落稍作點撥，學生即可明白，起到“一石激起千層浪”的作用。

總之，長文要短教，短教要有效。“長文短教”作為一種高效教學的重要方式，在語文課堂上發揮著不可替代的作用，教師要充分掌握其基本的教學策略，以保證語文課堂的高效開展。

參考文獻：

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（楊雅惠 ?安徽師范大學 ?241000）