探索講授語文新課的突破口

在語文教學(xué)中，講授新課，必須探索、選準(zhǔn)講授的突破口。突破口若選得準(zhǔn)，教起來就得心應(yīng)手，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然，效率就高。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，向45分鐘課堂要質(zhì)量，探索了講授新課的突破口的教學(xué)藝術(shù)。

一、探驪采珠法

這里所說的“珠”，實(shí)指文眼或論點(diǎn)，或文中揭示主旨的關(guān)鍵精妙之筆。若采到這顆閃亮的珠子，并以此為突破口，就能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，理解全文的內(nèi)涵，收到一矢中的之效。文章一般可分為開頭、主體、結(jié)尾三部分，“珠”露于開頭的文章，可用大刀破竹之法，在簡(jiǎn)析文章標(biāo)題后便直接切入開頭部分的“珠”，接下去便與文章的結(jié)構(gòu)同步推進(jìn)，逐層講授，像用刀破竹一樣先切入竹頭，再沿竹尾用力削去。這是傳統(tǒng)教法，易于把握。“珠”藏于結(jié)尾的文章，可來個(gè)“倒嚼甘蔗”。講授時(shí)以文末點(diǎn)睛顯志之言為突破口，由尾向頭逆向分析，倒教課文。此法課例比比皆是，無庸絮叨。“珠”含于主體部分的文章，就來個(gè)“中間開花”，以中間的“珠”帶動(dòng)兩頭，理解全文。筆者教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，簡(jiǎn)介與本文有關(guān)的情節(jié)后便直接切入課文最精彩的片斷，由易到難誘導(dǎo)：“魯提轄共用多少拳打死鎮(zhèn)關(guān)西？”“每拳落點(diǎn)不同，效果各異，作者分別從哪幾個(gè)角度描寫？”此時(shí)學(xué)生在尋找答案、玩味妙語中興趣大增，思維活躍，紛紛搶答。筆者抓住機(jī)會(huì)投石激浪：“魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？這表現(xiàn)了魯提轄什么性格？”于是學(xué)生追本溯源，進(jìn)入文本思路，最后點(diǎn)撥，讓學(xué)生尋找魯提轄不料失手打死鎮(zhèn)關(guān)西而機(jī)智脫身的句子。通過整體感知，一個(gè)不畏強(qiáng)暴、伸張正義、粗中有細(xì)的魯提轄形象便印在了學(xué)生的腦海中。

二、班門弄斧法

有些課文的題材學(xué)生是熟悉的，但學(xué)生不懂大手筆謀篇布局的匠心、遣詞造句的妙筆。因此，上課時(shí)先讓學(xué)生“弄斧”——取同樣題材的作文，再拿己文與“班門”——范文比較切入，既可使學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，又可進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，收到“一石三鳥”的教學(xué)效果。如筆者教朱自清的《春》，先讓學(xué)生即席寫“春花”、“春草”、“春風(fēng)”、“春雨”四段短文（為節(jié)約時(shí)間可每篇寫一段），再和文中四幅春景圖的描寫比較。在比較中學(xué)生既陶醉于作者筆下“大地回春”的美景，又意識(shí)到自己寫作之優(yōu)劣，從而懂得了出神入化的景物描寫源于深厚的語言功底、細(xì)致入微的觀察，再以不同的角度著筆，才能妙筆生花。班門弄斧法也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字。

三、列表填圖法

在教學(xué)中遇到一些知識(shí)性強(qiáng)而內(nèi)容又較復(fù)雜的文章時(shí)，可借助列表法作突破口。此法根據(jù)文章的材料和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行濃縮，制出簡(jiǎn)明扼要、直觀易懂的表格。如教學(xué)《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》等說明文都可以用列表法。上課時(shí)把表格發(fā)給學(xué)生，讓他們按表閱文，理解內(nèi)容。講授時(shí)則可精講重點(diǎn)難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間和氣力，從而提高課堂45分鐘的實(shí)效性。

遇到介紹實(shí)物尤其是介紹建筑物的說明文可用填圖法。這類文章大多按空間順序，用平實(shí)的語言有條不紊地說明其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。若先分析講解課文，學(xué)生就會(huì)聽得索然無味，昏昏欲睡。倒不如換一種教法，根據(jù)課文說明對(duì)象的特點(diǎn)，按一定的方位準(zhǔn)確地畫出平面圖（也可讓學(xué)生畫），然后讓學(xué)生閱文填圖。如教《故宮博物院》一文，可先畫出故宮博物院的平面圖。然后讓學(xué)生據(jù)文填圖，通過動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生便理解了這博大建筑群的概況，驚嘆我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，掌握了按空間順序描寫建筑物的方法。圖表法可使知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，學(xué)生覽表觀圖可對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

四、先聲奪人法

“感人心者，莫先乎情。”有表情地朗讀，可以打動(dòng)人、感染人，可以激發(fā)情趣，加深理解。一些情文并茂的詩歌、散文往往可以用朗讀作為突破口，收到“先聲奪人”的教學(xué)效果。筆者在教光未然的《黃河頌》一詩時(shí)就用此法，效果非常好。以前筆者教臧克家的《有的人》則從范讀全詩切入，接著分組對(duì)讀，最后讓一個(gè)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀奇句，其他學(xué)生接讀偶句。前者，使學(xué)生明確朗讀要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn);再者，渲染氣氛，學(xué)生體會(huì)到此詩主要運(yùn)用對(duì)比手法;后者，學(xué)生讀出了詩味，入境入情，潛移默化，似“話出我口”、“情出我心”，理解哲理，感化心靈。教學(xué)魯迅的《雪》、郭沫若的《雷電頌》也可以運(yùn)用此法。運(yùn)用此法，教師講得少，學(xué)生讀得多，正所謂“讀書百遍，其義自見”，達(dá)到“教是為了不教”的目的，因而提高了教學(xué)效率。

文章林林總總，講授方法不能千篇一律。因而選擇講授課文的突破口遠(yuǎn)不止上述所舉，拙文就不贅述了。值得注意的是，選取教學(xué)的突破口不能在形式上故意搞新花樣，更不能為嘩眾取寵而設(shè)計(jì)一些教學(xué)噱頭，而要根據(jù)教學(xué)的具體要求，吃透教材，因文制宜;認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)，因人制宜。只有這樣，才能使課堂教學(xué)形成生動(dòng)活潑的氣氛，才會(huì)事半功倍，提高教學(xué)效率。

（李國(guó)華 ?江蘇省邳州市戴莊中學(xué) ?221347）