淺析語文教學中的情感教育

全國教育協會副會長李吉林曾說：“情感是培養人的一切素養的血肉，沒有情感就沒有什么素質可言。”現代教學論也認為“情感的培養，是語文教學的重要任務，同時它更是提高教學效果的重要手段。”因此，在語文教學中，教師首先就要把學生培養成情感豐富的人，讓他們學會為之動情，為之動容，為之深思，為之哭泣等等，讓學生的感悟、體悟、體驗在課堂中交互呈現，共同織成一張課堂教學的情感網。而且在語文教學中，教師通過教材中一篇篇文質兼美、情理并重的課文，給學生滲透強烈的情感教育，以激發學生情感上的共鳴;以一個個栩栩如生的文學形象，撥動他們的心弦，可以重新激發他們學習語文的興趣，從而促進他們的認知能力。如此以來，一旦形成良性循環，學生的情感品質和語文能力就可以逐步提高，從而獲得一些生活情趣，建構屬于自己的精神家園，培養高尚的人品、健康的情操和健全的人格。然而，在語文教學過程中，如何教出情感呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

一、教師要抓住教材的情感點

教師備課時要備情感，也就是要找出教材的情感點。語文教材是由一篇篇文章組成的，無論是何種文體的文章，它都是作者對客觀事物的有感而發，字里行間無不洋溢著作者對自然、社會、人生乃至宇宙的思考，無不飽含著作者豐富而強烈的情感，甚至凝聚著自己的心血和生命。即使是說明文，也同樣蘊含著一定的感情色彩。因而文章不是無情物，教師備課時首先要找出作者的情感點，從而激發學生的情感，這是教師教出情感的基礎。

羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”同樣，教師自己要想用教材中的情感因素去激發學生、感染學生、打動學生，那么自己必須首先被文章的情感感動。這就要求教師必須要深入地鉆研教材，披文以入情，深入理解并把握作者的思想感情，把握文章的情感脈絡，才能抓住文章的動情點，使學生獲得情感審美的體驗，產生心理和情感的共鳴，從而架起溝通作者情感與學生情感之間的橋梁，把作品（作者）的感情波瀾準確地傳達給學生，感染學生，讓學生走入作者的內心世界，對學生的心靈塑造真正起到潛移默化的作用。

二、教師要用整個身心去體驗課文的情感

閱讀文學作品，其實就是透過語言文字，使讀者全身心地進入到作品中，與作品所蘊藏的情感生活融合在一起，讓作者的情感振動我們的心弦，陶冶我們的情操。因此，語文教師要全身心地理解、體驗作品中的情感，讓自己完全置身于作品之中，從內心深處去領悟作品感人肺腑的情感內涵，真正做到對每一篇課文入情入境。著名情境教育專家李吉林教授曾說：“學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師一旦用自己的真情點燃學生情感的火苗，我們的語文課堂就會呈現勃勃生機，迸射出生命的活力。”因此，教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能帶著強烈的感情把作品的情感價值傳遞給學生，從而讓學生用自己的感情去悟情、融情，達到與作者及作品中的人物情感上的共通，達到心與心的碰撞。例如，在教學《我與地壇》一文時，教師首先要深入理解、體悟此文的情感，教材節選部分雖然不長，但文中史鐵生沉甸甸的語言飽含著沉甸甸的思考和沉甸甸的情感。教師讀后，要能深深體悟到它震蕩心靈、啟迪人的思想。這樣，在教學時，教師才能使師生與作者作品兩方的情感四位一體，自然地協調共振，才能使語文教學彈奏出的美妙樂章。

三、教師還必須摸清學生的情感點

有人說：“如果說教師把握自己的情感點是知己，那么，把握教材和學生的情感點則是知彼。”只有知己知彼，才能百戰百勝。

蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。”的確，每個學生都是一個復雜的世界，教師要善于捕捉學生的閃光點。而且學生現在還處在身心發展的重要階段，人生觀和價值觀相對都還不夠成熟，對各種事物，他們都有自己的看法和好惡。但教師不能只看到其缺點，而要積極有意識地去熱愛學生，了解學生，發現他們的可愛之處，摸清他們的情感激發點，撥動那根獨特的琴弦，這樣才能更好地尊重學生，調整其內心狀態，激發其內心情感，陶冶情操，培養其健康的人格。

總而言之，語文是一門感性的學科，許多時候需要一種心靈上的溝通和交流，而這種交流需要一種其樂融融的心理環境。在教學過程中，語文教師要努力在教材的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成這三者之間的和諧共振，以創造一種其樂融融的教學環境。在這樣的師生關系中，教師教得神采飛揚，學生學得興致勃勃，師生雙方都全身心投入到教與學中，達到情感上的共鳴。這樣的教學不僅有助于學生的發展，而且有助于教師自身的發展，師生雙方共同得到發展，從而達到語文教學中情感教育的目的。

（張冬梅 ?江蘇省徐州高等師范學校 ?221116）