語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單就好

在去年參加的我市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，筆者共學(xué)習(xí)了25節(jié)課。課堂各異，精彩紛呈。在享受了一場(chǎng)課堂盛宴的同時(shí)，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：25節(jié)課，竟然有9節(jié)課拖堂！下課后，執(zhí)教的老師感嘆一節(jié)課的時(shí)間不夠用，有的執(zhí)教教師還非常惋惜地認(rèn)為好幾個(gè)得意的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)展示。

分析原因，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)理念出現(xiàn)問(wèn)題。短短的一節(jié)課，恨不得把所有的知識(shí)都教給學(xué)生;恨不得演講、辯論、課本劇、多媒體等都用;恨不得把自己的才能、優(yōu)點(diǎn)全都展示……課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容多多益善，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)，最后各個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過(guò)，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師教得不到位。

鄭板橋在書(shū)房里掛著這樣一副對(duì)聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@是他藝術(shù)創(chuàng)作的一種心得，也是他創(chuàng)作追求的境界：簡(jiǎn)單、新穎。一部分語(yǔ)文老師，在課堂教學(xué)中，挖空心思，絞盡腦汁追求“新穎”，卻忘了教學(xué)的最高境界就是“簡(jiǎn)單”。

一、在教學(xué)目標(biāo)上簡(jiǎn)單

其實(shí)，一節(jié)課何必制定過(guò)多的目標(biāo)呢？教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)和潛移默化熏陶的過(guò)程，是點(diǎn)滴積累的過(guò)程，學(xué)生能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。不要奢望通過(guò)一節(jié)課就讓學(xué)生理解所有的知識(shí)點(diǎn)，掌握所有的技能。一節(jié)課，一篇文章，目標(biāo)不必貪多，要簡(jiǎn)單，要少而精。比如《湖心亭看雪》，有一個(gè)老師這樣制定目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：（1）掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞。（2）掌握文章寫(xiě)景所運(yùn)用的白描手法及融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的寫(xiě)法。

2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)朗讀，感受文章簡(jiǎn)約之美。（2）通過(guò)想象，感受雪后西湖之美。（3）通過(guò)比較閱讀柳宗元《江雪》，更好地領(lǐng)會(huì)作者的雅趣情思。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者孤高志趣和故國(guó)之思，并能歷史地看待作者的這種情懷。

這里不說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定是不是非要按照“三維目標(biāo)”的形式，單從數(shù)量上看，就很多了。短短的45分鐘，能全部完成嗎？這樣的目標(biāo)，有實(shí)效嗎？所以，不如調(diào)整為：（1）反復(fù)朗讀，積累文中“沆碭”“強(qiáng)”“更”“焉”等重要的詞語(yǔ)。（2）誦讀課文，體會(huì)作者獨(dú)特的情感。這樣，目標(biāo)簡(jiǎn)單且易于操作，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有效。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)上簡(jiǎn)單

很多老師在教學(xué)內(nèi)容上貪多求全，所以環(huán)節(jié)冗雜，一個(gè)接一個(gè)，讓人眼花繚亂。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該追求簡(jiǎn)單，剔除喧囂和華麗，讓課堂回歸到簡(jiǎn)單、寧?kù)o。如筆者在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，課堂設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：讀一讀、背一背、說(shuō)一說(shuō)。先以身示范，深情并茂地朗讀全文，教師的深情朗讀把學(xué)生帶入到美好情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生自行朗讀課文，讀出情感，讀出自己的理解;然后組織學(xué)生限時(shí)當(dāng)堂背誦課文中的精彩描寫(xiě)片斷，感受雪景的美麗和淡雅;最后一個(gè)環(huán)節(jié)，抓住“癡”字，來(lái)品析作者“癡迷”的景物，感受作者不同凡響的“癡迷”情懷。簡(jiǎn)單的一節(jié)語(yǔ)文課，摒棄繁雜的問(wèn)題，學(xué)生在輕松氛圍中快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)，深情誦讀文章，并能當(dāng)堂背誦課文，涵泳玩味生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)了作者的情感，這無(wú)疑是一堂簡(jiǎn)單卻扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。

三、在教學(xué)方法上簡(jiǎn)單

于丹說(shuō)過(guò)：“最深刻最富有魅力的道理往往是最簡(jiǎn)單、最樸實(shí)的道理?！彼?，筆者一直認(rèn)為，世界上最好的方法，往往是最簡(jiǎn)單的方法。在教學(xué)過(guò)程中，在解答學(xué)生疑問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該追求用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。那些深刻、難懂甚至晦澀的方法，在筆者看來(lái)都不是最好的方法。

在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，很多教師在為如何讓學(xué)生明白“白描”和“工筆”而絞盡腦汁。攝影、錄像、照片，甚至把美術(shù)老師都請(qǐng)來(lái)了，但效果甚微。筆者在教學(xué)時(shí)，采用了這樣的方法：舉了《濟(jì)南的冬天》中“雪后小山的美景”這一寫(xiě)景方式和《天凈沙·秋思》中寫(xiě)景的方式，二者比較，學(xué)生很快就明白了白描和工筆，然后筆者又出示了在蘇州高中學(xué)習(xí)時(shí)，描寫(xiě)蘇州高中的一段文字：“當(dāng)我們完成了報(bào)道手續(xù)出來(lái)時(shí)，已是薄暮初降，校園，靜靜的，白灰的水、灰白的墻、淺黑的樹(shù)、深黑的瓦，濃濃淡淡，深深淺淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，難道這就是無(wú)數(shù)文人墨客所稱贊與陶醉的江南水墨畫(huà)嗎？”讓學(xué)生判斷是“白描”還是“工筆”。這樣，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生對(duì)白描的理解更加深入。而后讓學(xué)生任選校園中的某處景物，使用“白描”或“工筆”的手法來(lái)描寫(xiě)，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅很快就理解了白描這種手法，還能學(xué)以致用。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師要追求有效且簡(jiǎn)單的方法，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。

語(yǔ)文教學(xué)中，要追求刪繁就簡(jiǎn)，要追求簡(jiǎn)單、輕松，讓語(yǔ)文課堂成為一種享受，成為師生共同的快樂(lè)。這樣，一堂課下課的時(shí)候，不再看見(jiàn)老師的懊悔和惋惜，看到的是老師發(fā)出的微笑，那是一種驕傲的微笑，為自己簡(jiǎn)單而得體的教學(xué)得以實(shí)施的微笑;那是一種陶醉的微笑，為學(xué)生真正的成長(zhǎng)而陶醉的微笑。

簡(jiǎn)單，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，更是語(yǔ)文老師的快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單就好！

（晁成江 ?江蘇省新沂市鐘吾中學(xué) ?221400）