對小組互助學習的再認識

喻譯萱

[摘 要] 筆者曾經對小組互助學習的作用理解不深，總感覺自己的課堂少了它照樣能轉，但源于教學兩個班的數學課，使我對小組互助學習有了重新的認識，所以本文詳細闡述一下筆者對小組互助學習的新認識.

[關鍵詞] 互助學習；人盡其責；發揮實效

筆者曾經對小組互助學習的作用理解不深，總感覺自己的課堂少了它照樣能轉，而且結合平日所觀摩的一些公開課，似乎小組互助學習往往只是課堂精美的點綴，細細品味，“作秀”的成分頗多且流于形式，小組互助學習的作用未能得到真正發揮.

重新開始認識小組互助學習是源于教學兩個班的數學課時，每天要批改兩套近一百人的作業本，光批改作業、上課倒也簡單，但每日的訂正過關卻讓人傷透了腦筋，只恨自己無分身之術. 為了不讓一個孩子掉隊，將孩子的學號牢記于心，每過關一個就在學號簿上勾掉一個，看起來是在踐行“不讓一個孩子掉隊”的理念，但換來的卻是一身疲憊，且有時候一個班的孩子全部訂正過關，另一個班必有幾個漏網之魚，畢竟不在同一個教室，唯有將孩子今天的錯誤又拖到明天去解決. 甚至有的同學為了盡快過關，還沒有弄清楚錯誤的原因就只把從老師講評之后聽來的結果或者從做對的同學那里看來的結果抄起來，便萬事大吉，因為他們早就知道老師沒有太多的時間聽他們一個個說解題思路及錯誤原因. 所謂一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫，要改變這種現狀，只有靠孩子自己的力量，通過小組互助來解決. 基于此，筆者重新開始認識小組互助學習，并進行了一系列的探索與實踐.

科學建立小組，明確分工

1. 組長自主挑選組員

以前后左右四名學生為一個學習小組，方便討論課堂中出現的疑難問題以及平時作業的訂正檢查等. 教師根據學生的學習態度、學習成績、表達能力、性格特點等情況將全班學生進行大致分類，以確保各組間的實力均衡，并選擇學習勤奮、做事認真、思維活躍且表達能力強的同學擔任組長，剩下的組員由組長分別從老師剛剛分類的組別中挑選，前提是挑自己能管的同學，能真正互助的同學. 這種由組長自主挑選組員的方式，能保證今后小組活動更有效地開展.

2. 明確組員分工，人盡其責

小組之間應該人人有分工，人人有擔當. 組長負責抓全面工作，組長選定之后，剩余的3人分別擔任副組長（負責協助組長解決小組問題）、記錄員（負責記錄每日小組成員的表現）、監督員（監督小組記錄、評價的真實性）. 這樣每一個成員都有事可做. 不少老師也在班級成立了互助小組，但很多小組互助學習成了組長一人的獨角戲，其他人只是路人甲、路人乙……沒有臺詞，甚至沒有動作，這樣的互助小組只能是空中樓閣，假而空，毫無實效.

3. 規范小組互助學習條例

當小組分工及組員職責明確后，對于具體如何操作，教師應結合具體內容進行相應的指導，讓每個小組活動時都有章可循. 例如討論題目不應僅僅關注結果，要學會從條件出發分析問題，闡述解題思路等. 而且不能局限于教師的口頭要求，應讓學生就某一問題示范分析，說不好就讓另一個再說，甚至要通過老師的示范，讓所有的同學都試一試、練一練，最后再比一比，這樣反復要求，堅持訓練，自然會成為習慣.

把握互助時機，發揮實效

小組互助學習并不是萬精油，哪里都可以用，尤其是課堂教學中，教師應根據學生的實際狀況，把握互助時機，合理運用.

1. 在學生獨立思考無法完成時

學生通過獨立思考能夠自己解決問題的，堅決不互助. 在自主探索后遇到障礙、山窮水盡時，或遇到似曾相識的問題無法確定方案時，應創造機會開展互助學習，因為這時孩子們迫切需要獲得同伴的啟發，也非常希望聽到同伴對自己方案的評價.

2. 在學生獨立操作無法完成時

在學生獨立操作無法完成時，可以有意設置障礙，讓孩子發現合作的必要，進而獲得合作后的成功感. 例如教學“統計”時，讓學生統計1分鐘內校門口經過的各種車輛的數量，結果學生發現一個人記錄很困難也容易錯，很自然地想到合作互助. 于是乎，小組中明確分工，有的數小汽車，有的數貨車……在此基礎上共同統計、分析數據，整個過程秩序井然，目標一致，小組互助的作用不言而喻.

3. 在一個問題出現多種方法時

數學中常會出現一題多解現象，例如甲、乙兩車從A，B兩地相向而行，4小時后甲車行了全程的 ，乙車行了全程的，這時甲、乙兩車相距全程的幾分之幾？學生們在自主思考的基礎上想到了多種答案：

① +-1；

②-1-；

③-1-；

④1-1--1-.

在興奮喜悅之時，同學們特別希望與組內同學分享，這時，教師應舍得花時間讓他們在組內說一說解題思路，通過思想與思想的碰撞提升思維、增長智慧.

拓展互助空間，提升實效

1. 運用小組互助，訂正學生作業

從改革訂正作業的方式開始，運用小組互助，真正讓學生動起來、教師“懶”起來，實現教師教學工作從“教”到“研”的轉變，筆者以為尤其重要.

教師可以就每日的幾項作業指導學生制定表格：

組長和副組長負責檢查本組同學有沒有自己認真訂正，讓有錯誤的同學就錯題說思維過程，并說一說下次遇到類似的題目要注意的地方. 如果依然不懂，可以請本組中已經會的同學將其教會. 記錄員要及時記錄. 全對的同學用“☆”記錄，有錯誤已經訂正的打“√”進行記錄，沒有完成的即是空白，并根據結果核算成一定的分數，如果小組成員全部過關，則將記錄表格交到課代表處匯總.

需要注意的是，教師不能認為只要將訂正任務教給組長就萬事大吉，不管不問，總體掌控至關重要. 首先，教師應就學生普遍存在的問題進行分析講解；其次，可以采用教師抽查的方式，組與組之間督查結合進行；最后要有一定的競爭機制，獎罰分明，當日作業正確率高、完成效率高的小組可以獲取免做部分家庭作業或參加評選優秀小組的資格. 這樣，每日的訂正作業不用教師催，大多數同學都能及時完成. 由于“☆”與“√”的區別，作業正確率也明顯提高，教師在輕松的狀態下真正做到了“不讓一個孩子掉隊”“不讓一個孩子的錯誤留到明天”. 可見，沒有教育藝術的教師只能整日埋怨孩子，并慨嘆自己的辛苦勞碌；智慧的教師則更容易收獲教育的幸福.endprint

2. 運用小組互助，提高課堂效率

對于某些能通過自主學習掌握的內容，可以借助互助學習來完成. 例如，教學“小數加減法”時，筆者是這樣進行的：學生先自主閱讀，通過自主閱讀思考，明白已經掌握了什么，還有什么疑問，并讓孩子在組內確有話說. 在交流之前，教師一定要舍得給學生自主思索的時間，否則在討論時思維慢的學生總感覺落后于人，長此下去，原本就不夠自信的學習狀態會越來越糟糕. 小組交流時，教師可以以問題引領孩子交流.

例如：（1）小數加減法的豎式應該怎樣寫？

（2）小數加減法與整數加減法有什么相同點？

組長應讓每個人輪流發言，且組長對組員的發言有一定的評價. 不難發現，在充分的交流與研討中，不少小組已經認識到該怎么算，還理解了為什么要這樣算，但也有一些小組還處于懵懂的狀態，這時，教師要適時引導學生質疑，相信學生能質疑，將自主提問變為常態.

“為什么列豎式時要小數點對齊，不能用末尾對齊嗎”“計算小數乘法時也要將小數點對齊嗎”孩子們神采飛揚的神態也進一步驗證了“真正的好課，不是老師出彩，而是學生出彩”.

3. 運用小組互助，提高解題能力

每日研究一道拓展提高題，有助于鞏固所學知識，拓展學生思維，激發學生學習數學的興趣. 在進行每日一道拓展題的訓練時，筆者運用小組互助的學習方式進行，成效明顯. 首先，題目從小組中來. 每周一由每個小組自薦每日一題，并寫明自薦理由與解題思路. 老師精心選擇，被選中的小組可以獲得獎勵，并獲得在全班交流分析的機會. 這樣自然能創造孩子課后主動研究數學、主動親近數學的氛圍. 題目選定后，給其他小組一個晚上的思考時間，第二天再到小組中交流，人人分析，會的先說，有不同思路的繼續補充，沒有想到的同學可以選擇其他成員的思路完整地敘述一遍，最后，請出題的小組公開解題思路及正確答案，教師就學生不完善的地方進行評析.

看似簡單的過程，從準備題目到思考策略到最終解決問題，學生的思維一刻都沒閑著，尤其是“兵教兵”的形式，讓一批優秀的學生脫穎而出，“學困生”也在集體的推動下漸漸地發現數學遠遠沒有想象那么可怕，越來越親近數學.

聚焦幾個問題，提升實效

首先，不需要小組互助且學生能獨立解決的問題，堅決不互助. 小組互助學習需解決的問題應該是學生在獨立思考后確實不能完成的思考性、發展性問題. 小組互助學習絕不是萬精油，哪里都可以用.

其次，教師要更多地關注中等偏下的學生，關心他們的成長. 教師應創造更多的機會，讓中等偏下的孩子走上小組的舞臺，走進班級大課堂的舞臺，讓他們在互助學習中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現作為主體學習的尊嚴，進而產生“我要學”的強烈愿望.

再次，評價小組成員時，應以小組的平均成績作為每個人的成績，而且應當在小組成員都達到標準后才能給個人以獎勵.

最后，每隔一段時間，教師應根據學生各方面的表現以及前后變化情況，重新分組，這樣才能永遠保持“同組異質，異組同質”的效果.

培養學生小組互助的能力是一件任重而道遠的工作，它需要我們在長期的教學實踐中不斷思索，它需要教師的耐心指點與科學指導，不能急功近利. 必須從實際出發，因地制宜，因組而異，由扶到放，切忌偏激，切忌急躁，更忌流于形式. 唯有這樣，方能運用小組互助學習，給教師一片天空，還學生一個世界.endprint