詩歌教學對培養學生審美能力和審美情趣的作用

田玉芬

扎蘭屯職業學院

詩歌教學對培養學生審美能力和審美情趣的作用

田玉芬

扎蘭屯職業學院

美育的培養是一種心靈上的培養熏陶，也是一種心靈上的高境界。詩歌作為我國源遠流長的歷史文化，必有它美的意義之所在，即體現在語言美、意境美、情感美。在高等職業院校的語文課中開展詩歌教學，即是從語言、意境和情感上去提高學生的審美能力和審美情趣。

詩歌教學；審美能力；審美情趣

詩歌以它獨有的概括又凝練的意象、精簡又優美的文字、深邃又優雅的意境、強烈又豐富的情感在我國的歷史文化中占有著重要的地位。在高等職業院校中，語文課的開展本身就是一種美育活動，詩歌的欣賞無疑就是一種審美活動，而且它對審美的要求更高，在詩歌中通過語言、意境、情感上的美來培養學生們的審美能力和審美情趣。

一、詩歌教學語言美對培養學生審美能力和審美情趣的作用

與不同文學樣式的作品相比，詩歌在其語言的應用上是精致的，它凝練含蓄，又極富表現力。我們都知道，古人在創作詩歌時，煉字的要求特別高，大家熟知的一句“僧敲月下門”，詩人獨自津津有味地研究了好久，并請求朋友為其斟酌，到底是“僧敲月下門”好，還是“僧推月下門”好呢，這在我們俗人眼里，只是一個字的差距，但也就是這一個字，它所蘊涵的內容極其豐富。除了煉字之外，還要講究詩歌的對仗和工整，講究平仄與押韻，這些成了教師在進行詩歌教學中所要研究討論的重點內容，并將其挑選出來進行賞析，從而讓學生們在教師的帶領下來品讀詩歌的語言美。詩歌語言具有精煉、生動、準確、含蓄等特點。通過吟誦，我們能夠看到一幕幕生動形象的畫卷猶如在眼前展開，美感頓生。

例如，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，該字在創作之時也是詩人耗費之久，內心極其矛盾糾結的一個字，詩人最后選擇了“綠”字，該字又勝在了哪里呢？這時教師則需要引導學生從詩中品味“綠”字的豐富內涵。分析一個字離不開對整首詩歌的把握，因而將該字放入詩歌整體去看，便可看出該字運用的妙處，該字不僅寫出了春天的生機活力，也引發了讀者們無盡的聯想，并通過這個字體會春風的力量，以此引發了讀者感受草兒破土而出的成長，河水融化的歡快，從而感受到整個岸上的一片綠色，一片勃勃生機。詩歌的最大魅力之處就在這里，詩人巧用一個字就能概括性地勾勒出整個場景。教師在教學中多引導學生們對詩眼的提煉，并從中品味其獨到的內涵和詩意，在品味的過程中，培養其審美的能力和審美的情趣，從而得到心靈上的一種美的享受。除此之外，就詩歌語言的精練與平仄押韻上來看，教師可讓學生們將其朗讀出來，通過朗朗上口的閱讀來感受詩歌語言的精美，以及韻律上的音樂美，并在長期朗讀的習慣下培養出一種詩歌的語感，長此以往，自己的談吐也會得到審美，講出的語言越發富有詩意，這些影響都是朗讀詩歌過程中所受到的潛移默化的影響熏陶。

二、詩歌教學意境美對培養學生審美能力和審美情趣的作用

一首詩歌，寥寥數句，但詩人卻給我們營造了一個美麗的意境，這也是詩歌的一大魅力之處。高等職業院校的學生，其思想和心理都已比較成熟，因而他們在對詩歌的理解上，只要讀上數遍，其義就會自現，在此基礎上，教師只需引導學生透過文字大意，走進詩人的內心世界，去品味詩中所表現的意境美。精練的詩句所展現的圖景是需要讀者發揮其想象力去設想的，不僅讀者如此，詩人在其創作中更是離不開想象力，可以說，創作是一種想象的活動，正是有了想象力，才有了詩歌。

以《飲酒》一詩為例，我們都知道，作者陶淵明是田園的隱居詩人，以此背景也可了解到這首詩歌所寫的把酒話桑麻的閑適。再從詩歌內容去看，它又給我們描述了一幅怎樣的意境：“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！薄熬栈ā?、“籬笆”、“南山”、“飛鳥”、“夕陽”等這些意象讓讀者感受到詩人寄情于山水田園間的小農生活，清淡又高雅，其“悠然”一詞更是直接道出了詩人的悠閑自得的狀態，山的靜穆，人的自得。我們通過詩人的描述走進詩中，看南山周圍若有若無的一層嵐氣，看夕陽西下時鳥兒的歸巢，整個一幅自然的靜美，同時也通過此景寫出詩人內心的平靜。詩人猶如將自己完全融入大自然，其表達的境界之美仿佛超越了人的生命。因此，教師在詩歌審美的教學中，既對學生的審美能力和審美情趣有所培養，又充分發揮了學生們的想象力，既有對詩歌語言描述的有意想象，又有超出詩歌之外的無意想象。想象力與創造力密切相關，唯有想象才有創造，因而在培養學生審美時，通過想象培養了學生們的創造力。

一首經典的詩歌中往往都有一兩句名句，該名句在煉字上更體現出了它的精華，它所傳達的意境也是全詩的最核心之處，那么，教師在進行詩歌教學時，可以多列舉一些這樣的名句來讓學生從中學會自我審美，自我強化。對名句的賞析就是對該詩的意象和意境的品讀，從而感受詩歌中的意境美，以此來培養學生們審美的能力和審美的情趣，提高他們的精神意趣。除此之外，還可通過相同題材的詩歌對比，來體會相同主題下不同詩人所描寫出的不同意境，根據其異同之處來提高審美的鑒賞力和判斷力，讓學生們在詩歌教學的課程中，不僅學會對課本上某一首詩歌的品析，還有跳出課本之外的類似詩歌的解讀。

三、詩歌教學情感美對培養學生審美能力和審美情趣的作用

在一首詩歌中，除了語言的描述，意境的創造外，還有言語之外所流露出的情感，景物意境之外所表達的情思，因而，在一篇詩歌中，其情感的抒發才是詩人創作詩歌的真正目的，而且，詩歌言簡意賅的語言，朗朗上口的音律也很適合詩人直接抒發情感，滿足其抒情的需求。高等職業院校的學生們心理水平已成熟，其情感也是穩定可控的，所以他們對詩歌初步的情感基調更容易把握。在其詩歌的教學中，教師在對詩歌字面意思的解讀和深入講解后，都要對詩歌做一個升華，這個升華則是體味詩人情感上的升華，這就需要由教師引導，帶領學生進一步走進詩人內心世界，從詩歌的情感上去培養學生們的審美能力和審美情趣。

如《錦瑟》，該詩的作者是李商隱，大家都認可他為朦朧詩人，因而《錦瑟》這首詩歌在其情感上，不同研究者也有著不同的想法。一句“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，就該句的字面意思上來看其情感，相信很多高職院校的學生都能讀出這是一首表達愛情情感的詩歌。把這首詩理解為愛情詩自然也是正確的，從愛情角度出發體味詩人情感，培養其朦朧的審美能力和審美情趣。除此之外，教師可引導學生走進李商隱的人生背景，再去品味這首詩歌，感受那個時代下，那種處境下的李商隱通過這首詩歌又是傳達出的怎樣的情感呢。高職院校的詩歌教學已不再是為了考試而教學，他們需要培養的是學習能力，思維能力，因此，就該篇詩歌，對其探討可突破愛情詩的范圍，去探究它的其他情感，以此在情感審美的過程中去培養其不斷探索的精神，通過詩人情感的升華，讓學生們自身的情感也隨之得到升華。

詩歌的教學，不僅是對我國傳統文化的傳承，也是對學生一種審美的培養，在對詩歌的解讀和品味中，培養了他們的審美情趣，其審美能力也得到一定的提高。詩歌的藝術之美不是空中的明月，抬頭即可見到；它也不是鮮艷的花朵，伸手便可觸摸。它一般都隱秘在某個深深的角落，需要我們去尋找、去發掘。高等職業院校的學生走出了校門也就走向了社會，在其詩歌的審美中，他們的眼界和心靈得到了審美，其精神得到提升，待走上社會，倘若人人都有一個審美的心靈，那么，相信整個社會都會越來越好。

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