關于信息技術學科如何進行學生評價的探究

楊波

湖南省衡山縣岳云中學

關于信息技術學科如何進行學生評價的探究

楊波

湖南省衡山縣岳云中學

學習評價改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。信息技術學科與其他學科有明顯的學科區別，如何進行學生評價，從而發揮評價的激勵和促進作用，真正促進學生成長?本人結合教學實踐，結合學生評價的目的，實施的方法及實施評價的主體等問題進行思考和探索，信息技術創新教學要求信息技術教師必須堅持嚴謹的科學態度，周密安排教學步驟，根據學生的學習內容與個體差異，引進多主體評價，進行發展性評價。

發展性評價；多主體評價；評價的反饋

湖南省教育科學規劃課題階段性性成果，課題名稱：《普通高中技術教育中學生能力培養的研究》，課題批準號：XJK014BZXX007。

在《普通高中課程方案（實驗）》中對于課程實施與評價方面明確提出：要建立發展性評價制度，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。要求學校根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程，而教育行政部門要對高中教育質量進行監測。這就勢必要求教師在日常教學中關注學生的個體差異和成長過程，合理進行學生評價。

一、評價學生的目的

評價學生的目的是為了促進學生的發展,評價的意義在于引導和促進學生的發展與完善，而信息技術學科在內容上有著基礎性、時代性和選擇性的特點，同時學生個體存在學習經歷上的差異和個人偏好的不同，

因此，新課程倡導的促進學生發展的評價必然要重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異。

對學生評價的發展性功能的重視，就是說對學生評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的發展的關注和關懷；學習能力是一方面，還要考慮進取精神、交流能力、創造性潛力等的維護。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

另外，突出學生評價的發展性功能還體現在：在學生評價過程中對學生個體差異的關注。學生的個體差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異，這些差異使得學生成長與發展的道路各不相同。發展性評價的最終目標是促進每一個學生的學習和發展。所以，在新課程實施過程中，作為教師的我們要善于從多個不同的側面和視角去評價學生，從正面去發現學生的優點和特長，才能促進所有學生在不同程度上的發展。

二、評價的標準、內容與方法

傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是分數，而《基礎教育課程改革綱要(試行)》卻從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個課程目標維度給出了學生評價的多元標準。在課程實施過程中，學生評價標準是多層次的，因此在教學中，如何制定學生評價標準是嘗試探索的重要內容。比如對于學生提交的圖片作品進行評價，可以對作品的立意、格式、技術、美學等多面進行評價，而每個方面避免用三個等級，而是設定用四個及四個以上的等級來評價，決不能簡單的以一個分數或等級進行界定；而且學生在完成這一作品中主動學習的能力、積極參與的態度、與他人溝通及交流的能力也要注意觀察并進行記錄，當然，觀察與記錄的主體可以是老師也可以是學生。這就要求我們必須在一節課或一個單元的教學之前就要設立恰當而且詳細的評價目標，并據此選擇相應的評價方法和評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監控并反饋學生的學習狀況，及時發現教學中存在的問題并進行改進。

要考查學生的過程方法及情感價值觀，用紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的方法是不夠科學的，而訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等更多的方法可以供我們參考并選用。比如成長記錄袋，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，可以突出評價的過程性并關注個體差異，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。而對于基礎知識，用傳統的理論題測驗進行評價卻最恰當，這保證了評價的覆蓋面和深入程度。

在具體操作中，我常保留進行評價的原始資料，比如課堂作業、小測驗、問卷調查表、章節作品、小組活動過程紀錄等表明學生學習狀況的原始資料，這些原始資料記錄著學生的成長軌跡，比如對同一音樂作品的4次處理，教師和學生本人可以從中看出學生在錄音效果、降噪及音頻效果處理、音軌合成的各個技能方面的所取得的進步，尚存在的優勢和不足，進而，教師和學生可以提出改進的建議以完善教學。

三、評價的主體

以往，教師是學生評價的單一主體，而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區成員、社會評價機構和學生個人等構成的。在所有以上評價主體中，學生對自己所做的評價為自我評價，其他主體對學生的評價為他人評價。

在新課程實施過程中，我發現除開教師本身，其他的評價主體一開始并不具備實施評價的能力，而是在活動中，通過經驗的積累而獲得的。因而在實施的時候，有很多問題需要教師事先進行調整：

第一，要注意多主體評價的有效性。如果所有的內容都要進行多主體評價會費時費力，而且有可能出現形式主義。一般說來，多主體評價的運用是為了能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。比如學生間相互評價作品，可以加強學習和交流，家長評價學生作品使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長的評價那里得到更多有關學生學習的信息。而理論知識部分，由教師來評價最合適。

第二，多主體評價如何設定評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習態度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長可能感到無從下手，反而會引起誤會，家長覺得學校推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。

第三，在多主體評價時，要淡化對人的評價，而注重作品本身的優點與長處。比如學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，如果學生的注意力集中在給對方打多少分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互相袒護或是互相指責，而應該引導學生對作品或載體的描述和觀察，強調關注同學的優點和長處，通過反思從而取長補短。

四、評價的反饋

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

當然，發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用贊賞性的語言，個人加分或是“作品之星”，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的。只要教師與學生形成心靈上的共識，以坦誠、關懷和相互尊重的心態，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己和提高他們反省能力，不因為某些不足就懷疑他的價值，即使教師指出學生的不足甚至是嚴厲批評，學生感受到的仍是教師對自己最真誠地關注和期望，并由此產生進步的動力。

對于高一年級的學生，在評價的反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發展的目標，要以培養學習興趣和良好的學習習慣、掌握正確的學習方法、學好基礎知識和基本技能為重要前提，但同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，只不過其表現形式與高二年級的學生有所不同而已。而對于高二年級的學生，在評價反饋時要注意對學生發展的期望目標與現狀進行適當提點，讓他們在興趣和特長方面得到更多的促進。

在實驗中，我越來越發現，評價的實施是檢驗與促進教學的最有效的工具，能引領我們真正將學生視為“有智慧、有尊嚴的個體”，在評價學生中關愛每一個生命的發展。