課堂—學生張揚個性的舞臺

陳麗媛

甘肅省民樂縣洪水小學

課堂—學生張揚個性的舞臺

陳麗媛

甘肅省民樂縣洪水小學

時光如梭，歲月如流，“數學嘗試教學”的實踐研究伴隨這我和我的課堂已有3年的時間。在新授的過程中我也按照我校倡導的嘗試教學六步驟引領我的學生向新的目標前進，其基本流程是：學生自學、初步嘗試——匯報交流、了解學情——以學定教、深入探究——嘗試練習、鞏固達標——總結評價、升華提高——布置作業、課外延伸。

一、風風雨雨，我們一路走來

記得第一次帶六年級，雖然說自己憑借初中及師范學下的知識儲備勉強夠用，但實際帶起課來還是比較緊張，面對著一個個輕車熟路的“專家們”我的確不知所措，一邊摸索著自己對題的理解，一邊關注著學生的理解，伴隨著第一次考試全級倒數第一的慘狀，我采取的辦法是歸納整理考題，這樣做使我的復習有了針對性，不再是一只無頭的蒼蠅到處碰壁。面對學生我的策略是每節課都講，只要是我知道的、碰到的難題、怪題、新題抓緊一切時間給學生講解。就這樣學生的成績有了進步。可是我并不滿足那點收獲，因為我發現我的學生除了老師講過的題會做，遇到新題都無從下手，一臉茫然，學生的數學思維無從談起。我們教數學不能僅僅停留在解決眼前的這些題的類型上，每年的考題都在推陳出新，如果一直這樣下去學生將來的數學思維令人擔憂。回顧自己的課堂還是愧對于那些孩子們，學生的數學思維沒有打開，對他們數學思維的培養有欠缺。我下定決心：改自己的教學方法。

二、給學生搭建一個平臺讓他們展示

就這樣懷揣著一份心愿很有幸地又帶了一級五年級，這意味著我有充足的時間來培養他們。首先是從孩子們的課前預習和課堂展示開始，從以前的不愿意、不敢放手，過渡到那時的試著放手，我邁開了課堂改革艱難的第一步，適合預習的課時我讓孩子們預習，課堂中的匯報展示我讓孩子們站在前面當小老師，老師站在后面引導他說想法，其余孩子補充，剛開始有不好意思的、下面有偷笑的等等，后來有爭著搶著上去匯報的；最后不讓他們上講臺匯報反而還不習慣了。由老師的講逐漸轉變為學生的講。配套練習的完成也徹底改變了以往的做法，以前總是怕他們出錯將難題講完了再做，后來哪怕是難還是簡單先讓孩子們去嘗試，讓孩子們講解，實在解決不了的，老師提示。學生自身的能力不可小看，漸漸的班級里形成了一種百花齊放、百家爭鳴的學習勢頭，一個問題往往出現多種意想不到的解法，這不就是我想要的課堂嗎？于是我悟出了：給學生搭建一個平臺讓他們展示。

三、課堂--學生張揚個性的舞臺

結合扎實有效的小組合作學習，現在的我基本不動多少嘴皮，教給他們正確的合作方法，引導他們如何去傾聽，成了我的主要任務。尤其是復習階段，孩子們在小組里爭論的熱火朝天，我作為旁觀者，只指點有爭論的題目，比起原來的絞盡腦汁、費盡心思，課堂上口干舌燥，自導自演地唱“獨角戲”，我何樂而不為呢？我費盡心思尋找的平臺不就是課堂嗎？課堂--學生張揚個性的舞臺

1.課前三分鐘改錯，給了所有學生展示和鍛煉的機會

學校著眼于學生的全面發展，制定了洪水小學學生的十項經歷。其中一項就是要有上臺主持和演講的經歷。基于數學學科特點，做一次作業幾乎一半出錯的特點，沒時間改錯題的現狀，我將課前三分鐘演講與課前三分鐘改錯結合起來，先由學生自己找錯、糾錯，再在組內說自己錯到哪了，怎樣改正，最后有針對性地找幾位同學上臺全班展示錯題，這樣不但鍛煉了學生的能力，實現了課前演講的目的，而且學到了數學知識，使新知識的學習到得了內化、鞏固、深化。

2.課前，布置學生預習，教師預設學習提綱

教材是學生最重要的學習素材，教學中做到充分應用很重要。要學生用好教材，教師對教材的全面把握是關鍵。在學生自學、初步嘗試這一環節就是引導閱讀自學即將學習的內容。在必要的時候給學生下發簡單的導學單。在學生自己的自主探究學習之前，教師對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”，有針對性地預設學法指導。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或學案發給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發展。

3.課中，學生自主地“學”，教師科學地“教”

學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習。教師充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。以學為核心到底還要不要教呢？怎么教呢？結論是，一定要教，但要以學定教。教師首先要做的是解放學生、鼓勵學生自主學習。什么時候教呢？教師在關鍵時教，在學生最需要教師幫助的時候教，在內容的深處、難處、轉折處、爭議處教。要努力引領學生處于樂于學習和緊張的智力狀態。“引領”是一個現在的常用詞，教師就是學生的引領著，引領的內涵就是在“發現”基礎上的一種順勢而為，發現什么？發現學生的情緒、發現學生的興趣、發現學生的困難、發現學生的困惑、發現學生的需要，在此基礎上的順勢而領。

4.學后，學生嘗試練習、鞏固達標是保障

課堂練習是課堂教學結構不可缺少的一環，是提高教學質量的重要組成部分，一定要精心設計。教師可根據學生掌握知識的心理特點，結合教學重難點，進行精要練習。在學生自主學習之后，我對學生的學習情況基本上做到心中有數。此時主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”，“教學方案”不是把現成的答案壓給學生。對于學生在學習過程中出現的一些問題，根據學生的知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。

“嘗試教學”倡導的師生關系是“合作學習、教學相長、共同發展”。將課堂還給學生，他們會更加喜歡這門學科，因為他們可以在課堂中發表任何意見，學到諸多種方法，全身心地投入到其中，盡情享受知識的無窮魅。課堂--學生張揚個性的舞臺。