高中物理課堂提問教學(xué)策略思考

劉義喜江西省贛州市安遠(yuǎn)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

高中物理課堂提問教學(xué)策略思考

劉義喜
江西省贛州市安遠(yuǎn)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)科目，尤其是面臨著高考這一壓力，通過科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)效率得以提升才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升。本文主要就高中物理課堂提問教學(xué)的重要性以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并對高中物理課堂提問的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對實(shí)際教學(xué)能夠起到促進(jìn)作用。

高中物理；課堂提問；現(xiàn)狀

引言

高中的物理教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，必須要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對以往的教學(xué)中提問策略加以優(yōu)化才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中課堂教學(xué)中的提問要能夠啟發(fā)性的體現(xiàn)，讓學(xué)生的獨(dú)立思考以及質(zhì)疑的能力得到加強(qiáng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能健康化體現(xiàn)。

1.高中物理課堂提問教學(xué)的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高中物理課堂提問教學(xué)的重要性分析

高中物理課堂教學(xué)中采用提問教學(xué)方式對教師的提問藝術(shù)水平提升比較有利，對提問策略的探索可以引領(lǐng)教師對提問的意義得到重新的審視，讓老師和學(xué)生重構(gòu)提問的理念能夠起到促進(jìn)作用，對教師的實(shí)際教學(xué)也有著一定指導(dǎo)作用[1]。在這一作用下就能夠形成老師自身比較獨(dú)特的提問風(fēng)格和提問藝術(shù)。再有就是通過提問教學(xué)方式能夠?qū)⒔處煹膭?chuàng)新能力得到加強(qiáng)，以及對學(xué)生的質(zhì)疑能力開發(fā)比較有利，啟發(fā)學(xué)生的思考以及對學(xué)生的思維素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

1.2 高中物理課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中物理課堂提問教學(xué)中還有諸多障礙問題有待解決，高中的物體知識都是比較抽象以及概括性的，所以學(xué)生對知識內(nèi)涵以及聯(lián)系等不能得到清晰的理解，這樣在知識的運(yùn)用上就存在諸多的困境，會在問題的解決過程中存在著一些思維障礙。對學(xué)生的慣性思維造成干擾，會把物理公式數(shù)學(xué)化造成思維上的偏差等。

再者就是高中物理課堂提問的問題設(shè)計不是很精密，學(xué)生對回答教師提問的熱情不足，有的學(xué)生不愿回答。再有就是對問題的難度沒有得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，這樣不僅對提問的功能得不到有效實(shí)現(xiàn)，同時也會對學(xué)生的回答問題積極性造成影響。大部分學(xué)生都認(rèn)為物理的難度比較大，如果在難易程度上得不到準(zhǔn)確把握，必然會影響學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)就會造成很大的不便[2]。

另外就是在對問題的提問作用層面不顯著，以及反饋的運(yùn)用上沒有充分體現(xiàn)，這些方面都會對物理教學(xué)的效率造成很大的影響。

2.高中物理課堂提問教學(xué)策略探究

第一，對高中物理課堂提問策略的實(shí)施要從多方面進(jìn)行，首先在問題的提問要能夠情景化的呈現(xiàn)，這是對抽象的物理知識提問比較有效的策略。通過對物理知識的情景化設(shè)計，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)入到問題情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。而情景化也就是生活化，學(xué)生對生活中的情境比較熟悉，從而能夠從中獲得比較鮮活的知識。

例如：對于牛頓運(yùn)動定律的講述過程中，比較常見的問題就是汽車原來做勻速直線運(yùn)動，而后緊急剎車，汽車質(zhì)量為M剎車過程制動力恒為F，如果駕駛員反應(yīng)時間為t，那么從發(fā)現(xiàn)情況到剎車的距離是多少？這樣的問題就相對比較枯燥和嚴(yán)肅。所以如果將這一問題改成，在特殊路段有規(guī)定車速不能超過40千米每小時，一汽車遇到緊急情況剎車，車輪滑動一定距離之后停止。此時交警測量距離之后發(fā)現(xiàn)摩擦的距離是13米，根據(jù)廠家技術(shù)手冊當(dāng)中查得輪胎和地面摩擦的因數(shù)是0.8，如果你是交警請問這輛汽車是否是超速行駛。這樣在問題提問上就能夠更加的生活化，提問的效果將會比前一種要好很多[3]。

第二，提問過程中要能夠設(shè)置發(fā)問點(diǎn)，將重點(diǎn)以及難點(diǎn)處引出思考，針對重點(diǎn)的知識學(xué)生在剛學(xué)的時候會覺得較為簡單化，對其中的深層含義也不會有過多的理解。所以在這一處就要設(shè)置疑問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，具體的提問方式上就要和實(shí)際相聯(lián)系，通過對知識的應(yīng)用和課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對重點(diǎn)以及難點(diǎn)有更深層次的理解。還可以通過矛盾爭論提問梳理的方法，有矛盾就能夠讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生去探究為什么。

第三，高中物理課堂提問要能夠體現(xiàn)出整合性以及目標(biāo)性和靈活性等層面。其中在整合性特征層面主要就是選擇及制定提問策略的時候要能對教學(xué)內(nèi)容及條件針對性進(jìn)行，實(shí)際操作中要能形成和學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)實(shí)際相一致的措施，將提問的策略得到整合優(yōu)化。而目標(biāo)性特征則主要就是提問要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。靈活性特征則主要是在提問過程中能夠?qū)栴}靈活性的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠多層次的回答問題。

第四，問題的提問還要能夠?qū)哟位某尸F(xiàn)，對難的問題進(jìn)行分解成幾個層次讓學(xué)生便于理解，然后加強(qiáng)學(xué)生向著問題的深度以及廣度進(jìn)發(fā)，這對學(xué)生的問題解決能力的培養(yǎng)比較有效。提問過程中要能把我發(fā)問的時機(jī)，并未學(xué)生留足思考的空間，這樣才能將學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。最后就是要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價。

3.結(jié)語

總而言之，對高中物理課堂提問的策略實(shí)施要和實(shí)際學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生對問題的認(rèn)知能力，合理化的進(jìn)行問題的設(shè)計，將問題和實(shí)際生活得到結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的共鳴。只有問題在學(xué)生的理解范圍當(dāng)中才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

[1]寧發(fā)嚴(yán).淺談物理課堂教學(xué)的原則和操作策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2013(10)

[2]繆琿.以探究性教育理念引導(dǎo)中學(xué)物理課堂教學(xué)[J].發(fā)展.2013(12)

[3]解世雄.物理課堂教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)理論思考[J].課程.教材.教法.2014(10)