職業技校計算機教學中結合一體化教學的途徑分析

石文義蘭州市經濟管理干部學校

職業技校計算機教學中結合一體化教學的途徑分析

石文義
蘭州市經濟管理干部學校

職業技校作為職業教育的重要組成之一，主要是培養技能型的人才，但是其教學方式仍然沿用傳統學科的教學模式，使得理論與實踐難以結合，因此本篇文章對理論與實踐相結合的一體化教學方式進行了分析，希望能夠為職業技校培養更多的優秀人才。

職業技校；計算機；教學方式；一體化

眾所周知，職業技校是以就業為導向，以培養技能型人才為目標的學校。然而長時間受到普通高等中學教育的影響，其教學模式仍然采用傳統的課程教學模式，雖然在其中增加了實訓的內容，但是仍然偏重于理論教學方式。一體化教學方式能夠打破傳統的教學模式，將理論與實踐有機地結合起來。其計算機類的課程大部分是應用類教學，實踐性是非常強的，不僅要掌握計算機的基礎知識，還要學會運用Office辦公軟件等內容。因此筆者將對一體化教學在計算機教學中的結合運用進行分析。

一、案例式一體化課程的設計

現行的計算機教材大部分都是根據學科課程思想來編寫的，主要側重學科體系邏輯結構的表述，即“是什么”和“為什么”，卻沒有關注到“怎么做”的部分，這與職業技校的教學目標是相違背的，而且也不利于學生形象思維的形成。這樣造成的結果是很多計算機教學內容都是軟件使用說明書，只是為學生講解怎么操作和處理，缺乏典型的案例，而且長期下來學生會對這種學習方式產生厭惡感甚至是抵制的情緒，這對職業技校計算機教學的順利開展是非常不利的。因此在進行教材編寫時，需要精心準備一些典型的、結合實際生活的案例，讓學生能夠在案例學習中更好地懂得理論與實踐結合的運用。

為了更好地設計案例式一體化的課程，務必要重視案例的選擇和設計。

首先老師要立足于教學大綱和教學要求，選擇比較典型的案例，能夠較為全面地涵蓋計算機課程的有關知識點。其次案例務必要具有情境性，能夠充分和現實實際有機結合；第三，案例要針對學生的具體情況以及學習能力；最后案例最好能夠生動有趣，可以讓學生在進行案例扮演時獲得學習樂趣；最后案例還需要與教材中的其他案例相互聯系，形成系統化。

二、計算機教室一體化的建立

在過去，計算機教學的課室是由兩部分組成的，一個是多媒體教室，另一個是計算機房。前者主要是用于對計算機教學內容的展示和傳授，后者則是讓學生對計算機進行實操。然而職業技校計算機課程主要講授各種軟件的實際操作，如果在多媒體課室進行基本理論的教學后，待學生到計算機房操作時又忘記了，老師又要重新講解內容，這不僅降低了計算機的教學效率，而且對于提高學生學習效果也造成了不良的影響。因此職業技校務必要打破這種傳統的理論課與實踐課相割裂的現狀，實現計算機教室的一體化。這里提供了兩種方式，一種是職業技校在計算機房里加設投影儀器和幕布，讓學生在進行操作的過程中，老師可以通過投影邊講解內容，提高計算機教學的效率。另一種方式是在計算機房內加設多媒體網絡控制軟件，老師的計算機可以直接控制學生的計算機，通過軟件的方式將多媒體課件投射到學生計算機的屏幕上，這個也能實現老師邊講解邊操作的目的。這種計算機教室一體化的方式能夠確保老師講理論教學和實際操作進行隨時的穿插，增強學生的直觀體驗，從而確保職業技校計算機的教學效果。

三、實現班內分層，開展分組學習

我們知道職業技校學生的學習水平是參差不齊的，有的學生計算機基礎比較好，而有的學生連計算機都沒有接觸過，這很難滿足學生個性化的發展。為了能夠班級內部的一體化，老師可以實現班內分層，開展分層學習。具體來說，老師可以根據學生的計算機基礎和學習能力，分成A、B、C三個層次，其中A層是學習能力和基礎好的學生，B層則是中等的學生，C層是基礎相對比較差的學生。將三個層次的學生進行組合，建立班內多個討論小組。在進行教學時，老師要以C層學生作為教學起點，關鍵面向B層次的學生，并且準備一定難度的題目給A層次的學生。學生在操機時，老師要密切關注各個小組的學習情況，小組內部成員相互幫助和合作，取長補短。老師在這個過程中也要對跟不上進度的小組進行指導，讓整個課堂的教學效率得到提高。

一體化教學有利于學生形象思維的形成，并且將課堂教學內容與實踐有機結合起來，使學生在課堂學習中學到所需的操作技能，讓學生更加主動地參與到計算機教學課堂中，從而提高職業教育的有效性。

四、結束語

總的來說，通過設計案例式一體化課程、建設一體化計算機教室、采取班內分層等方式基本上能夠實現職業技校計算機的一體化教學，將計算機課程的理論和實踐有機地結合起來。不過為了更好地實施一體化教學，老師的角色也要隨之發生轉變，將自己提高成為一體化的老師，具備出色的課堂組織能力和掌控能力，使得整個計算機教學課堂變得高效有序。

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