如何使農村學生愛上早讀

王忠興，司愛芹山東省東阿縣第四中學

如何使農村學生愛上早讀

王忠興，司愛芹
山東省東阿縣第四中學

眾所周知，學好英語是形式所需，時代所求。但對大多數農村中學生來說，卻頗為頭疼，甚至有部分學生對英語課就產生了“厭惡”情緒。要改變這一局面，先從早讀開始。俗話說，“一日之計在于晨”嘛！為此教育主管部門和學校也對英語非常重視，大部分學校都安排了一定的時間讓學生早讀，但往往早讀目標不明確，學生知道的就是背誦英語單詞，短語，讀課文，形式單一，內容簡單缺乏，枯燥乏味。句子讀的也支離破碎，缺乏語音語調。致使學生對早讀失去了興趣，那么如何使學生愛上早讀呢？

不久前我們對農村中學的英語早讀進行了深入調查，結果如下：

1、目標不明確：68%的學生認為早讀就是用來背誦單詞，短語，甚至是課文；而28%的學生則沒有明確的早讀目標，有什么讀什么，甚至是看別人讀什么他就讀什么；4%的學生在完成自身的早讀任務后，還讀一些課外讀物，如《21世紀英語報》，《時代英語》等。

2、內容不統一：78%的學生早讀時讀單詞，短語或課文，甚至是讀語法知識；14%的學生早讀時做英語題或是寫單詞，短語；甚至還有5%的學生早讀時用“看”或是“默讀”來應付的。

3、形式多樣化：70%的時間是自己讀，15%的時間跟老師讀，5%的時間跟磁帶讀，還10%的時間角色扮演，分角色朗讀，很少得到教師長期的指導。

早讀是提高英語成績的最有效途徑之一，現實的農村中學英語早讀效率普遍低下，如何提高農村中學的英語早讀效率是一個非常值得我們探討的問題。

目前全國對于如何提高早讀實效的研究，都有不同程度的開展，當然也取得了一些階段性的成果。但從學生興趣培養到具體開展各項活動的探討還沒有先例。本文以農村中學英語早讀為研究對象，嘗試研究分析提高英語早讀實效，是對學生能力素質的培養。通過提高早讀的質量來進一步提高聽說讀寫等各方面的能力，從而提升學生學習英語的興趣。相信這項研究對于全面提升學生英語成績與英語素質，對于整個英語教學研究以及素質教育的推行是有積極意義的。

早讀的主要任務是朗讀和背誦，但往往有些學生早上進了教室后，卻不知道讀什么，看到別的同學讀啥，他就讀啥，自己毫無目的，亂讀一通。甚至是走馬觀花，心不在焉。再甚至是迷迷糊糊，睡意惺忪。也有的學生認為自己要讀的東西太多，課文要讀，筆記要讀，短語要讀，單詞要背，但無從下手啊。到底是讀哪個好呢？在猶豫徘徊中，早讀over了，本來早讀時間就很短暫?；蛘呤鞘裁炊甲x，但什么都沒記住，沒有用心去讀。還有的學生早讀時抱著一本書“啃”到下課，甚至還有的學生一節課下來書都沒有動，眼睛始終盯著一處，一動不動。感覺老師來了，就張張嘴，老師一走，就又恢復常態。不明確早讀任務,學生就沒有目標，沒有行動。如何給學生制定早讀任務，從而使早讀達到預期的效果，特別是對于那些比較內向的學生，怎樣讓他們讀起來，讓他們行動起來，怎樣向學生拓展早讀內容，如何拓展，拓展哪些內容，這些都是我們要解決的問題。那怎樣解決呢？

早讀形式要多樣化，這樣既能滿足不同學生的需求，又能培養學生的興趣。根據我們課題組掌握的教學經驗，我們擬定把傳統的早讀方式與新的早讀方式要和諧統一起來。

（1）早讀時給學生制定不同的目標，把目標寫在黑板上，并且畫上表格讓學生有目的，有計劃的讀。給學生規定時間，限時閱讀。什么時間該背什么，到時間時老師或小組組長要進行檢查，計分。這樣能激起學生學英語的興趣。從而使學生愛上英語早讀。

(2)跟著磁帶讀或教師領讀。這樣可以避免學生在語音語調方面出現錯誤。特別是挑選重要語段或難讀的句子讓學生跟著磁帶朗讀并反復再三，直到熟練順口，甚至能達到背誦的程度。遇到比較難讀的句子，教師親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關。

那么，如何指導英語早讀呢？（1）朗讀技巧的指導

學生不能盲目的光“讀”，要讀的準確，讀的優美，還應將讀和記做到緊密結合，有機統一。所以教師要對學生的早讀進行精心指導，語音、語調、發音規律等要讓學生做到心中有底。教師要做好這一環節，這就要求教師在指導學生讀的同時，還要善于引導學生記憶重點短語和句子，日積月累，進而轉化為學生自己的知識儲備，并在實踐中能靈活運用。早讀雖然短，但要在這有限的時間內，讓學生記住無限的知識。這還需老師下一番苦力。只有這樣才能使學生的英語綜合水平有個大的提高。

（2）及時糾正并檢查早讀效果

及時發現學生的發音、朗讀問題，并及時給予糾正和指導，這樣，既有利于學生英語的學習，也有利于學生英語成績的提高。早讀課不同于正課循規蹈矩，如果把正課看做“必然王國”的話，早讀課就是“自由王國”，師生間要似朋友般的交流，彼此心理相容，這樣能增進師生感情。而這種情感的產生往往能激發學生學習英語的興趣，再次使學生愛上英語早讀。當然早讀還要檢查，要善始善終，保質保量。如果只安排了任務而不檢查，自覺性不強的學生會產生偷懶，僥幸心理。這次不查，下次早讀再布置任務，他干脆連背就不背，甚至嘴就不張。所以一定要檢查，哪怕是抽查。抽查時間可選在早讀中間或最后或課外，可根據不同學生而定。沒有完成早讀任務怎么辦？責其限時“達標”，下次早讀再檢查。直到人人過關。

（3）積極運用評價機制

在活動或表演過程中肯定會出現精彩的地方,同樣也會出現很多的問題。對此，我們應根據學生讀的情況，背誦的程度進行全面的評價。評價是既要評價學生的學習參與程度，也要評價學生的熟練掌握程度。在這個時候我們應該多表揚多鼓勵，表揚要簡明扼要，恰如其分，對基礎較差，自信心不足的學生要多提供參與機會，要經常地對他們豎起大拇指，給予他們學習英語的信心。對基礎較好的學生既要肯定成績的同時，還要為其指出努力方向。從而使不同程度的學生都樂學英語，鼓勵學生大膽開口，允許學生出錯，鼓勵學生“你只要肯開口說英語就等于成功了一半”，使學生對英語早讀有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。當然，評價時要定量和定性相結合。從而使學生在英語早讀中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，增強自信心。

總之，創造新型的農村英語早讀是提高英語教學的途徑之一，古人云“讀書百遍，其義自見”。尤其是在記憶力最強的早晨閱讀。養成經常閱讀的習慣，能提高語言的口頭表達的能力，能增強語感，并且能加深對語言知識的理解。所以早讀不容忽視，制定目標，分解目標，限時目標，檢查及時，落實到位；以此來提高學生的英語成績。從而使學生愛上英語早讀。