探究小學語文閱讀教學中如何有效運用情景教學法

武俊敏內蒙古興安盟科右前旗第一小學

探究小學語文閱讀教學中如何有效運用情景教學法

武俊敏
內蒙古興安盟科右前旗第一小學

為了提升小學生的語文閱讀學習效率，切實培養學生們的閱讀能力，并讓其養成良好的學習習慣，情境教學法可以值得我們一試。本文主要從小學語文閱讀教學切入，首先闡述了情境教學法的概念，其次創設了形象生動的各類型情境，并引導學生進入情境中來進行閱讀學習，從而達到提高學生閱讀學習能力的目的。

小學語文閱讀教學；情景教學法；運用方式

前言

閱讀教學可以說是小學語文教學的核心內容之一，同時也是培養學生自主學習、不斷創新能力的重要途徑。隨著我國課改工作不斷的深入，閱讀能力已成為衡量小學生語文綜合能力的標桿之一，因此，小學語文教師要非常重視學生們的閱讀能力。葉圣陶老先生曾說過：“要掌握語言文學的意義和情味，才能夠分辨出文學的真正味道，這也就接近了作者對文學的期望”。這句話就告訴我們，一個人的語感將直接影響到這個人對文學作品內涵的感悟深度，是否能夠準確抓住作者的文學意義。使用情景教學法來開展閱讀教學，主要是引導學生進入設置好的情境環境當中，讓學生在閱讀過程中與周圍的事物產生聯想，激發內心對文學作品的感悟能力，讓思想深入到真正的閱讀當中去，以此來提升學生們的閱讀能力。

一、情景教學法的概念和特點

情景教學法主要是指，通過運用一定的教學活動環境或提高學習資源，來激發學習者主動學習的意識，是一種可以提升學習效率的教學措施。具體來說，就是指教師根據文學作品中所描繪的情境，為學生創設出形象鮮明的投影圖片，同時輔之生動的文學語言，借助音樂藝術的感染力，讓文學作品中的情景再次出現來學生的腦海當中，從而讓學生聞其聲如見其文，仿佛就處在作者所描述的那個環境當中；師生則可以在這個環境中開展閱讀活動，讓閱讀內容與周圍的環境交融在一起。根據筆者的想法，可以把情景教學特點分為以下四點：

1、行真：主要是指教學環境豐富形象，具有一定的真切感，即作者神韻再現，能夠體會到作者賦予作品的意義。

2、情切：情感不能只是作為一種傳遞知識的方式，而是應該成為語文教學自身的任務，成為教學的主要目的。

3、意遠：把情景作為一個整體，展現在學生的面前，讓學生能夠有直觀的感受，激發學生的探索興趣，還可以成為一種助推劑，契合學生們的想象。

4、理寓其中：從語文教學的材料出發，把教材的內容融入到情景教學當中。

二、情景教學法的原理，即角色轉換

小學語文情景閱讀教學主要把教育的影響定位在情景基礎之上，充分認識到情景對學生閱讀發展的重要性和必要性。情景教學主要是在特定的環境中進行教學，既要符合教師的教學目的，還應該根據教學目的設定相應的環節引導兒童進入到教學當中來，再現文學作品內的角色，讓學生體驗角色的心理活動和行為狀態，若情感到位則可以完全融入到角色當中去。在這個過程中，學生們既要承擔角色的情感，產生出角色的情感，同時還要發展出角色的體驗感，讓角色的情感經歷合情合理的流露出來。學生們從過去只是靜靜聽課轉化為主動去扮演角色，逐漸進入教學活動的情景，這也是強化意識主體性的主要表現。

三、情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用方式

教師在使用情景教學法來引導學生進行語文閱讀時，設置情景的主要目的就是讓學生更好的入戲、體驗和出戲，因此，教師所設置的情景環境必須符合課文的特點，注重結合學生的心理活動，做好基于語文教學之上的“導演”。

（一）情景閱讀基礎，創建問題情景

好奇心是學生最好的“引導人”，教師只需稍微點撥下課文重點，學生通常都能夠抓住文章的關鍵性問題，逐漸融入課文環境當中。例如有關于畫家和牧童的課文中，教師則應該根據課文的特點，為學生創造一個問題情景，引導學生發現文中的難點和問題。首先教師則可以巧妙的問學生：“同學們，現在請你們來當老師，看看課文的重點在哪里，等下依次告訴老師好嗎？”這時學生的探傷思維就會被激活，肯定會想到畫家與牧童之間到底有什么關系呢？為什么牧童比畫家畫的牛更好呢？為什么旁觀的人群都夸獎畫家畫的牛呢？為什么牧童敢于指出畫家的錯誤呢？這些都是學生在自行摸索過程中，切實體會到畫家與牧童之間的差異，從不同的角度分析了課文的內容，逐漸加深了學生對課文的理解深度。

（二）情景閱讀教學關鍵：活用生活情景

根據新時代的教學理念，教師的教學活動要將我們的生活實際密切聯合起來。因此，教師應該根據學生的學習規律和生活實際情況，將課本這冊“小書”與生活這本“大書”充分的融合在一起，探尋適合學生生活閱讀的“生活化閱讀話題”。例如在學習一定量的課文之后，教師則可以讓學生根據這些課文去尋找生活中的實例故事并帶到課堂當中來，當提出要求后，學生們的好奇心通常會被激發，在實際生活過程中仔細的觀察，而這種仔細觀察生活和體會生活，正是語文閱讀教育最終的目的。可以說，把課文情景和生活實情有效結合在一起，能夠讓學生從另一個角度從新認識課文的內涵，或許能夠得到意想不到的教育效果。

（三）情景閱讀教學核心：體會文中角色的情景

在對課文內容不斷的探尋過程中，教師必須采取不同的方式引導學生進入文章的境界，盡量讓學生理解到角色當時的心理活動，從而激發學生的閱讀欲望。例如在學習了寓言類文章之后，教師這可以邀請幾位學生到講臺上來扮演不同的角色來進行課文閱讀，教師則可以閱讀課文的旁白部分，并配合上一段符合閱讀情景的音樂。讓學生成為閱讀教學的主體，把課堂交給學生們，從而讓學生扮演不同的角色并提高自身的閱讀能力。

四、結束語

總而言之，情景閱讀教學法對于小學語文的閱讀來說非常的重要，是一種具有強烈針對性的教學措施，經過筆者多年的一線教學經驗，發現情景教學法在閱讀教學中的應用潛力還未被完全挖掘出來，因此，我們應該增強挖掘力度，全面發揮出情景教學的能力。

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報(教育科學版),2012年01期

[2]李本功.情境教學在小學語文閱讀課中的應用[J].新課程(小學),2012年12期