如何提高中小學高職稱教師工作積極性

雷迪

【摘 要】教育改革的進程在當今社會已經進入了迫在眉睫的發展階段，雖然取得了一定成果，但是廣大中小學教師職稱較高而工作積極性不高的共性問題仍舊是令教育改革工作者們感到頭疼的話題。究其原因，除了少數教師的責任意識淡薄之外，更存在著物質層面與精神情感層面的原因。所以教育改革溯及中小學的范疇之內，首要做到的正是滿足廣大教師基本的社會待遇和情感需求，并在改革形勢下的工作中實現對崇高職業的重釋與回歸。

【關鍵詞】中小學教師 高職稱 低效率 積極性 情感

一、前言

教育事業可謂是“功在當代，利在千秋”。然而中小學教育范疇中教師高職稱低效率、積極性不高的情況卻成為教育工作中尾大不掉的問題癥結，對于學生學習能力的培養與提高產生了極大的負面影響。面對著這種狀況，國家教育部門必須要立足于人性化與科學化的層面，針對教師職業自身存在著的一些體制和制度上的問題予以大刀闊斧地改革，而這對于滿足當前教育改革層面的要求無疑是大有好處的。

二、中小學教師工作積極性不高的原因

（一）缺乏目標

中小學教師在教學活動中凸顯的主要問題，在于工作的積極性不高或者是執行力偏弱的共性趨向，其主要原因在于目標不夠明確。眾所周知，教師這一職業具有頗高的社會地位，素有“人類靈魂的工程師”之稱。然而在當今學校之內，由于各種制度存在的不合理性，教師的付出往往得不到回報。由于職稱評定中的“青春飯”因素、競爭考核手段的老化等各類客觀原因，使得教師這一行業的身體素質與幸福指數均體現出較低的傾向，這就在很大程度上挫傷了教師的積極性。

（二）物質方面

由于薪資水平偏低，教師的職業熱情大多呈現低迷的跡象。在同為工薪階層的行業中，教師的基本工資雖然與公務員、其他事業單位等的水平相差無幾，但是在八小時之內付出的辛勞卻遠遠超過了其他的部門。所以在社會心理的層面剖析，這種不公平的狀況導致了教師職業的式微，以至于教師職業躋身為“當今社會三大高危職業”之首。

（三）情感精神方面

雖然教師在表面上仍然顯示較高的地位，所謂的“太陽底下最光輝的職業”“人類靈魂的工程師”等稱號仍然受到大眾的稱贊。然而在實際上的社會工作與生活中，名譽越高意味著壓力與責任越大。常年飽受在高壓力的勞作當中，加上薪金福利上的不足，大大削弱了教師們的精神力量，這也就等于失去了教師職業中最為重要的情感精神，而失去了這種精神動力，也就失去了對事業的執著。

三、解決中小學教師工作積極性不高的措施

（一）強化體制革新

改變中小學教師工作積極性不高的局面，除了在教育動員上的說服工作之外，制度上的演變與創新則是最為根本的解決方式。首先是延長“職稱鏈”的措施。教師的工作熱忱往往在于年輕的階段，而非越老經驗越足備，所以在職稱評定的方面一定要打破年齡束縛，并延長“職稱鏈”，擴大職稱評定上的準則，而非僅僅年齡與工齡的長短。其次要增加榮譽稱號。在針對教師的獎勵機制上，要遵循多多益善的原則。通過對教師榮譽稱號的適度增加，提升教師自身在單位中的存在價值，便也就能夠提高工作積極性。再次要實現工作重心的轉移。目前不少教師為了彌補教學水平上的不足而走親近行政的路線，幻想通過人情社會的捷徑來實現各種不正當愿望，這種不公平的現象也使得擁有真才實學的教師懷才不遇。為了提升教師工作的熱情，這一點無疑是教育體制改革中的重點。最后還要指出，適當提高競爭意識，促進教師之間良性競爭，使得學校內部呈現出一種良性的鯰魚效應，這便能夠大大提升教師工作積極性。

（二）提高薪金待遇

物質層面上的不足也是提高中小學教師工作積極性的重要原因。孔子曾經認為社會財富的分配“不患寡而患不均”，所以作為這一支勞動強度極大的職業團體，在不改變其工作量的前提下，必須要提高工資待遇和獎金頒發的標準，并在寒暑假旅游和公費出國進修的機會上實現大幅度的增加。甚至還可以在學校體制內引入績效考核的機制，讓教師在繁忙中實現自我價值。

（三）情感交流呈現制度化

最后再提情感上的彌補。針對這一問題，校領導要予以高度重視，即可以通過總結與回顧的話題來進行年度或季度的表彰大會，在會議上以訂立奮斗目標為核心實現對職業規劃的展望與思考；也可以通過宣講會的形式直接鼓勵教師努力工作，引入理想與追求的價值理念。

四、結束語

“冰凍三尺，非一日之寒。”目前中小學教師的高職稱低效率、積極性不高的現實情況由于各種社會制度的局限始終未能根除。為了改善這種情況，必須從制度創新的角度出臺措施，輔之以精神慰藉與物質補助的雙重手段，從而保障教師能夠在工作中有效付出，做出越來越多的貢獻。

【參考文獻】

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