淺談課堂提問與高中物理教學

丁育強 姚博

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，可以提高物理教學質量。舊的觀念認為，提問是老師的事，而學生只管一個字——答。但我認為，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事，學生可以問課本，問同學，問老師。

教師恰到好處地提問，可以激發學生的興趣，檢查學生獲得知識的情況；還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等。學生恰到好處的提問，能不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺點，達到發揚優點、糾正缺點的效果，還能夠培養自己的創新意識。因此要讓學生掌握“提問”的思路和方向。

下面我分別就老師在課堂上的提問和如何培養學生提問能力談一點看法。

一、 授課中的提問藝術，是一個教師教學藝術的重要組成部分

1.提問可以了解學生對知識的掌握情況

通過提問所接收到的反饋信息，比用其他形式得到的反饋信息更準確、快捷。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，發現學生對所學知識理解上的偏頗，從而及時地調控教學進程，改變教學策略，強化重點、突破難點，使學生能更好地掌握所學知識。通過提問還可以發現學生對所學知識的一些獨特見解，從而引導學生展開深入地討論，培養學生思維的靈活性和創新意識；通過提問，還能夠發現作業、考試中的抄襲的不良現象，以便在教學中及時糾正。

2. 把握時機，適時提問

提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善于捕捉學生的“憤悱”狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。

3.提問可以培養學生多種能力

學生需要培養的能力是多方面的，通過課堂提問可以直接培養學生的語言表達能力以及對物理規律和物理情景的分析、綜合和概括等思維能力，在做物理演示實驗時還可以利用提問培養學生的觀察能力、想象能力。如能與其他教學法相結合，適當地創設情境，也可培養學生的積極進取思想、創新精神和求異的思維能力。

二 、教會學生學會提問

在課程改革的今天，多數教師能把新的教學理念運用于課堂，充分發揮學生學習的自主性，把老師問學生答變為學生問學生設法予以解決。但縱觀課堂，也存在一些 問題：一是學生不敢問，怕提出的問題有錯誤，老師和同學們笑話；二是學生不會問，心里是想好了問題，但表達不出來或不清楚；三是不善問，提出的問題過于浮淺或過于隨便，讓老師覺得無法應對。

新課程的課堂提問應該是師生互問、生生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，逐步養成敢問、好問、善問的良好習慣。因此，如何引導學生敢問到會問，最終達到善問目標，是教師更應該研究的新課題。筆者認為應該做到如下幾點。

1.營造氛圍，鼓勵學生敢問

物理教學要從解放學生的大腦，讓他們敢想；解放學生的嘴巴，讓他們從敢問做起。教師要做好“平等中的首席”，營造氛圍，讓學生敢問。

課堂上，應該通過多種方式傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師與他們是平等相處，一起探索、研究的。當學生有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話，這種情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師的提問時，允許他請另外的同學幫他回答；若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，要先給予鼓勵，肯定學生敢問的勇氣，再給予點撥和啟發，讓提問的同學有成就感。當堂評選“最佳提問人”“最佳問題”等，最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性，從而培養學生多思敢問的問題意識。

2.創設情境，引導學生會問

物理學中科學探究作為教學內容的一部分，對發現問題、提出問題有十分具體的目標要求。因此，在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，突出科學探究教學，激發學生發現問題、大膽猜想，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。

3.合作引導，培養學生善問

教師就要為學生做好提問的示范，教給學生在平時學習中尋找問題的方法，要在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。例如，在教學《光的反射規律》時，教師啟發學生問：“為什么要在同一平面內？為什么是反射角等于入射角而不是入射角等于反射角？”這兩個關鍵處設問，就揭示了這一規律的實質。

教學過程中，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生理解和解答問題的不同方式，更應該給學生提供合作交流的機會，使學生學會互相質疑、學會向教師提問；準許學生有疑就問，允許學生在教師講授過程中插話、提問。對學生提出具有創新個性的問題要給予肯定地評價，讓學生體驗到成功的快樂。同時，學生所提思維含量較高的問題，對教師拓展教學思想，實現教學互動、信息共享是十分有幫助的。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。一旦我們真正掌握了這門藝術， 對培養學生的創新精神和實踐能力， 一定會大有裨益。授課時不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑。只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促使學生思維的發展和物理教學質量的提高。