談小學生語文課堂自主學習能力的培養(yǎng)

張玉香

【摘 要】“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）要求下，小學語文課堂教學發(fā)生了明顯的變化，培養(yǎng)學生的自主學習能力是學生個體發(fā)展的需求，更是學生終身學習的需要，也是打造高效課堂的落腳點和歸宿。教師要更新和改變教學觀、課堂觀，極力激發(fā)學生學習興趣和樂趣，盡心塑造在課堂上樂于學習、勤于思考、善于質疑、勇于探究的素養(yǎng)，并對學生在課堂上的行為給予恰當的有效的激勵評價， 從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

【關鍵詞】小學生 語文課堂 自主學習 培養(yǎng)

我國著名教育家陶行知先生說 ：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”近年來我校大膽改變傳統(tǒng)教學模式，以課堂教學為突破口，全力打造小學語文“自主學習”的課堂教學模式。“自主學習”就是改變學生長期以來單一地接受老師傳授知識的學習方式，即所謂“填鴨式” 和“滿堂灌”的陳舊教學方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，養(yǎng)成學生合作、探究的精神，使學生的學習具有持久不竭的內驅動力。 這有利于凸顯出學生的主動學習，建立起以自主學習、合作學習、探究學習為主導的新型學習方式，同時有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)秀的自主學習能力，為他們的終身成長奠定深厚的基礎。那么，怎樣在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我從以下幾個方面談談我的做法。

一、徹底決裂陳舊固化的教學模式，搭建學生個性展示的課堂舞臺

要培養(yǎng)學生在課堂中自主學習的能力，首先要學生成為課堂的主人，教師就要變換角色和位置，徹底決裂“一言堂”陳舊固化的教學模式，成為學生課堂學習的有效組織者、積極引導者和默契合作者。在《新課標》倡導“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力”的今天， 我們教師在課堂教學中對學生的重視程度加強了許多，課堂上學生讀書的時間增加了不少。但遺憾的是，學生在課堂活動中的每一個環(huán)節(jié)絕大多數是教師事先預設好的，特別是一些公開課中，甚至每一個環(huán)節(jié)占多少時間都預先設好了，要么就是整堂課教師由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，要么就是完全依賴于多媒體現(xiàn)代化教學。這樣的教學不利于學生的自主學習和全面成長。根據多年的經驗，我認為教學中教師不能“心太軟”，該放手時要放手。首先我們教師的教學設計應該有利于學生的自主學習，有利于學生學習語文的興趣，有利于觸動學生的心靈。其次在課堂上要給學生一些自主的空間，讓學生自學、自悟、自得、探討，但這些教學過程不能流于形式。最后教師要因勢利導，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，幫助他們建立自信心，并及時展示他們的學習成果，讓他們感受進步、享受成功，從而樂于自主學習。這樣的課堂教學，可能要比多講點課文內容或硬讓學生按照教師的意愿進行訓練有效得多。

二、全面吃透課程標準和教材，精心巧妙設計課前預習

記得我剛接五年級一個班的語文課，第一天上課檢查預習情況，結果百分之九十的學生書上特別干凈，剩下的學生只給生字注音，標了自然段，我沒料到情況會是這樣，那節(jié)課我調整教學內容，引導他們預習。我一直認為上好語文課，課前預習是關鍵，因為課前預習做得好可以大大提高課堂的學習效率。《新課程》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。教學過程是從學生的自學開始的，對于小學生來說，要想達到有效預習的目的，教師就要成為預習的指導者，要幫助學生巧妙設計預習程序和內容，如勤查字典、搜集和整理相關資料等。我指導小學3—5年級學生預習的步驟如下：

第一步，初讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，同時自學生字詞語。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典幫助學習。

第二步，搜集資料。《新課標》要求學生具有“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教材中的課文大都出自名家之手，預習時可以利用手邊的資料、網絡工具，對作者的生平、代表作品以及寫作背景進行了解。這樣可以比較好地幫助同學理解課文的有關內容。

第三步，再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟，整體感知課文內容。

第四步，三讀課文。了解課文講了什么，仔細品味作品的文質之美。

第五步，細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。學生預習后，教師一定要及時地對學生的預習情況進行檢查，給予一定的肯定評價。 所以，對學生的每次預習，我都要看看學生生字注音、詞語理解是否準確，學生看到老師對自己的自學獲得成果給予重視和鼓勵，更加激發(fā)了他們的自主學習興趣，從而愿意預習，喜歡預習。只有這樣，預習才能有效。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

三、調動學生在課堂勤于思考、善于質疑、樂于探究的精神

哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”那么怎么調動學生在課堂勤于思考、善于質疑、樂于探究呢？

首先，《新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，學生才敢于提出教師意想不到的問題。孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的要敢于問出來。所以，在課堂上我鼓勵學生勤思多問，敢說敢問； 并且在課堂教學中，創(chuàng)設合理的學習情景， 激發(fā)起學生學習的興趣，使學生主動思考、善于思考、激活學生思維活動。主動參與學習活動，學生有了學習的興趣，就有了內在的驅動力， 這樣，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦、努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程。《新課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者。” 愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善于根據教材特點培養(yǎng)學生質疑，讓學生有法可循，要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。例如學習《自然之道》一課，我是這樣引導學生質疑的：“讀了課題你們有什么疑問嗎？”學生思考片刻后提出課題中的“道”是什么意思，課文告訴我們的自然之道是什么？還有學生提出課文講了一件什么事？這時我針對這幾個問題，讓學生帶著問題去讀課文，把問題弄明白。課堂教學的主體就是學生，教師只有根據學生學習的感知和求知需求，引導學生自主探究，質疑釋難，這樣才能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

再次，教師要善于引導學生會問，問得既精又巧。開始時學生可能會問得很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、課文內容、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生自主進行解答。

最后，教師要重視學生合作學習。“為了每一位學生的發(fā)展”是《新課程標準》的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種展示個性的學習舞臺，從而培養(yǎng)學生對學習的自信心和主體意識。討論交流的合作學習方式，能最大限度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同呈現(xiàn)。

學生合作學習這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：小組討論交流， 全班合作探究。學生合作學習討論交流時，教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適機點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。各小組在本組內解決不了的問題，教師引導本組或其他組的學生通過再讀、再思、再議，切切實實地解決問題，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

四、恰當和有效的激勵評價，彰顯學生個性，促進學生自主學習能力遞升

教師創(chuàng)設學生自主學習、個性彰顯的高效課堂模式，全力關注學生學習的行為呈現(xiàn)，中肯恰當稱贊和有效的激勵評價學生表現(xiàn)。著名教育評價家斯塔佛爾認為：“評價不在于證明，而在于改進。”扼要精辟的點評會激發(fā)學生課堂學習的積極性和自主性，從而促進學生能力遞升。“培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會，讓學生‘得法于課內，得益于課外。”《新課標標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。為了讓學生主動參與，積極探究，大膽求問，我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點。

總之，“教”是為了“不教”， “教”的唯一目的是為了促進學生學，教會學生學。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，就能打造高效課堂， 為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定深厚的基礎。