新課程英語課堂教學中教師的角色定位

鄭毅

【摘 要】在新課程理念的指導下，英語教師必須要轉(zhuǎn)變角色，要注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的各種能力，盡可能多地為學生提供各種機會，讓學生在積極的參與中學會學習，學會合作與交流，學會探究未知的領域；教師還要真正拋開“師道尊嚴”，走下講壇，和學生一道共同學習，共同提高，共同完成教學任務。

【關(guān)鍵詞】英語 教師 角色

在新課程理念的指導下，英語教師必須從傳統(tǒng)的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識傳授者，而是同時作為學生的同伴，活動的組織者，學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。這就要求教師要走進新課程，了解新課程，充分認識新課程與舊課程的根本區(qū)別，準確地理解和把握新課程所蘊含的理念，認清新課程改革的方向，明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點。我認真深入地研究了英語課堂教學中教師的角色定位，在鮮活的課堂教學中對新理念有了些許感悟。

隨著社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出強烈的變革要求。這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點進行重新審視，必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。21世紀科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會急劇變革，計算機及信息技術(shù)也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了。學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴，活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

在新課程標準下的英語課堂教學中，評價標準也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學評價重教師“教”的過程，現(xiàn)在重學生“學”的過程和體驗；過去關(guān)注教師的行為，現(xiàn)在關(guān)注學生的“創(chuàng)造”；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體差異，突出學生個性的特點。這樣，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確立自己新的教學身份。美國課程專家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。在這些理論的指導下，我在課堂教學中做了以下嘗試。

一、注重學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學中注重知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，在課堂上突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，學生對自然和社會的責任感；另外還要求每位學生都擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)以及終身學習的能力和愿望，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、教師和學生共同承擔責任

過去的英語教學在學生眼里，是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接受，充當知識的存儲器。現(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學生，讓學生明白，他們自己才是課堂的主人。因此，在教學中，我們有意識地讓學生參與教學。例如，當我們上課需要模擬表演時，我就告訴學生，準備表演也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。

三、教師為學生提供盡可能多的“學習資源”

學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有“一切為了學生”的服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如，為學生提供實物材料和相關(guān)的詞語、句型供學生開展交流活動；向?qū)W生介紹生活用到的英語內(nèi)容，組織學生對某些內(nèi)容進行交流；向?qū)W生提供英語課外書籍等。

四、教師幫助學生選擇自己的學習目標和內(nèi)容

課堂上每位學生已有的知識水平、思維能力、創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師在切實了解每個學生的具體情況后，幫助學生選擇適合自己的學習目標和內(nèi)容，那樣就可以讓每個學生都學到有意義的英語，讓每個學生都學有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓的每一個學生都體驗到成功。

五、創(chuàng)設豐富的教學情景

在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生所熟悉的教學情景，以激發(fā)學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，英語作為一門語言來源于生活，又服務于生活；我們學習英語的目的是為了交流與運用。

六、教師引導學生探究

教師引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，激發(fā)學生學習的積極性，為學生提供從事英語交流活動的機會。當學生迷路時，引導他辨明方向；當學生登山畏懼時，點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。幫助學習在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

七、教師參與學習

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下講壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了，師生共同學習的時代已經(jīng)到來。新課程標準下的英語課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛地信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。因此，課堂上教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位，主要體現(xiàn)在六個方面。

1.課堂上，教師總是用心關(guān)注每個學生的反映，注重學生的“全體”發(fā)展。

2.借助筆談從學生眼中審視自己，讓自己不僅是學生的老師，更是學生的朋友。所謂“親其師，方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學生、教育學生。

3.尊重學生人格，建立平等的師生關(guān)系，這樣就可以在課堂上營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索、合作交流中愉快學習。

4.為學生提供交流發(fā)展的空間，并允許學生在課堂中暢所欲言。

5.在課堂中設計一些富有趣味性、挑戰(zhàn)性的活動，以激發(fā)學生的學習興趣。

6.有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學，進一步為學生拓寬自主學習的空間，以提高教學效益。

著名教育家陶行知說：“學高為師，身正為范。”英語教師應努力提高自身素質(zhì)，迅速更新教育觀，準確理解和牢牢把握新課程的核心理念，加強自我修養(yǎng)，不斷完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生，一切服務于學生”的意識，走到學生中去，與現(xiàn)代的孩子共同成長。

【參考文獻】

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