高中化學問題情境教學程序及創設手段淺析

姚遠剛

【摘 要】高中化學問題情境教學要遵循一般操作程序及操作要領，在創設情境時，可以用聯系生活實際、重視實驗指導、采用多媒體輔助教學等辦法。

【關鍵詞】高中化學 問題情境教學 程序 要領 創設手段

所謂的情景教學，實際上就是教師在整體教學過程當中，有計劃、有目的地將學生引入到一種生動的情景當中。在這種情景當中，學生能夠對教材知識理解更加透徹，而且還可以有效地拓展學生的思維，激發學生的興趣，提升學生自主學習的動力，最終，有效地促進學生全面發展。

一、問題情境教學的一般程序

1.創設情境，展示熱點

“情境”包括外部情境和內部情境。外部情境是指教學設備、環境、氣氛等；內部情境是指學生的興趣、注意力、求知欲、思維啟動等。教學中既要注重外部情境，同時不可忽視內部情境，創設良好的情境是開展課堂教學的第一步。

2. 巧妙設問，提出疑點

設問作為一種教學方法和一種教學藝術，能起著激勵、啟發、點撥、反饋的作用。僅有情境，而無問題，則情境就成了空中樓閣。

3.實驗探索，切中要點

通過創設情境和巧妙設問以后，教師立即抓住時機，點出研究的主題，引發學生思維和進行實驗探索活動，在探索中發現問題，在發現問題、解決問題過程中提高解決問題的能力。

4.問題討論，掌握重點

討論是一種集體活動，是在個人獨立思維、研究的基礎上進行的。在教學中對那些理解不深、認識不一致的重點問題進行討論，最后以小組為單位進行小結，歸納關鍵點和重點。

5.教師點撥，突破難點

教學過程中，要想突破難點，這就需要教師在教學設計時要注意學生的認識規律，對疑難問題進行恰當地點撥、分析，糾正學生的思維方法，使教學符合學生的認識結構。

二、問題情境教學的操作要領

1.創設問題的方法：（1）指導閱讀課內外讀物；（2）小實驗；（3）對生活中某些經驗的思考；（4）課前制作多媒體課件。

2.巧妙設問的要求：（1）要有中心，突出重點；（2）要有啟發性和激勵性；（3）要有直觀性和靈活性；（4）要有系統性和連貫性。

3.實驗探索的步驟：（1）根據問題提出研究的內容；（2）設計實驗方案，探索研究；（3）得出實驗結論，歸納總結規律。

4.問題討論的方式：（1）交流探索性實驗共同的疑點；（2）針對焦點內容，圍繞熱點內容進行討論；（3）教師提出問題，讓學生討論；（4）鼓勵討論求異創新，尋求規律。

5.教師點撥的方法：（1）比喻點撥；（2）類比點撥；（3）提高點撥；（4）在實驗點撥。

三、問題情境教學的創設手段

1.聯系生活

秉承知識從生活中來，并且要應用到生活當中去的觀點，從身邊的事物出發，有效激發學生學習的興趣，提升學習的熱情。以人教版高中化學《海水的綜合利用》這節課的教學為例，教師就可以創設如下的情景：“在我們生活的地球上，約有四分之三是海洋。我們生活當中很多重要的東西也是來自于海洋當中，你們知道是什么嗎？”在這樣闡述之后，學生就會想象我們身邊到底是哪些東西來自于海洋當中。學生們經過思考之后，就會知道我們日常生活當中使用的食鹽就是來自于海洋。在學生得出答案之后，教師就可以繼續問學生：“你們知道食鹽是怎樣從海水當中提煉出來的嗎？”再一次引發學生的思考。在明白海鹽的提煉過程之后，教師還可以這樣引導學生：“如果我們家的食鹽不小心被水淹了，那么我們可以采用什么辦法使其恢復呢？”在這樣的情景教學過程當中，學生就會充分地明白，我們所學習的高中化學知識是和我們現實的生活緊密相關的，我們可以用學習到的知識有效地解決現實中的問題。

2.重視實驗

高中化學是一門實踐性非常強的課程，所以，在具體的教學過程當中，教師必須讓學生親自動手體會。只有這樣，才能夠使學生對每一個步驟，以及最終獲得的結果，有一個清晰明確的認識。以人教版高中化學中《硫和氮的氧化物》這一課教學為例，很多同學都沒有辦法理解二氧化硫為什么可以成為工業上使用的漂白劑。所以，為了加強學生的認知程度，就需要采用實驗創設情景的方式進行教學。在教學過程當中，教師可以指導學生分成若干個小組，將準備好的二氧化硫氣體裝進帶有膠塞的試管中，并交給學生。同時，指導學生將試管放入水中，并且在水中拔出膠塞；待試管中的水面不再上升之后，將膠塞蓋好并拿出；隨后在試管當中保存約1/3 的溶液，并且滴入品紅溶液，要求學生震蕩試管，并觀察溶液顏色變化。隨后，將試管放置于酒精燈之上加熱，再次觀察。從得到的結果我們就會發現，溶液的顏色變淡，因此就證明了二氧化硫具有漂白的作用。通過這樣的一個實驗，學生就能夠將二氧化硫具有漂白作用的功效牢牢記住。而且，在學生自己動手操作的過程當中，充分地體現了學生在教學活動中的主體地位，提升了他們的參與性和學習的自主性。

3.多媒體教學

隨著互聯網技術的進一步發展，多媒體技術也已經被廣泛地應用到教學活動當中。所以，在具體的情景創設的過程當中，高中的化學教師一定要做好資源的優化配置，以便于更好地創設情景。在進行化學教學的過程當中，有很多知識很難用語言進行描述。以人教版高中化學《合成高分子化合物的基本辦法》這一課為例，就可以采用多媒體創設情景。教材內容當中提到聚乙烯的制作，實際上聚乙烯這種塑料是乙烯在一定條件下通過加聚反應而形成的。在這樣的一個過程當中，我們肉眼很難發現具體變化，所以，就需要采用多媒體將乙烯和聚乙烯的分子模式展示出來，并且利用多媒體演示從乙烯到聚乙烯的化學反應的基本過程。通過這樣的一個多媒體課件的展示，學生就會在腦海當中形成一個較為深刻的印象，最后能夠用通俗易懂的語言將這個轉化過程清晰地表達出來，而不是像傳統的教學，學生只知其然，不知其所以然。

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