2015年全國高考地理單科卷命題比較及其教學導向

2015年全國高考已順利落下帷幕，與地理學科相關的14套試卷成為廣大地理教師研討的熱點。本文以江蘇卷、上海卷、海南卷等3套地理單科試卷為研究對象，比較分析試卷的命題思想與特點，思考地理高考對地理教學的指導意義。

一、試卷結構與測試內容的比較

1.地理單科卷試卷結構的統計

在全國3套地理單科卷中，上海卷卷面分值最高，滿分為150分，選擇題占40%，綜合題占60%；海南卷卷面分值最低，滿分為100分，選擇題占60%，綜合題占40%；而江蘇卷的總分值及各部分所占比重均居中，各占50%，如表1所示。

2.地理單科卷測試內容的統計

2015年3套地理單科卷依據相關《考試說明》（或《考試大綱》）和《普通高中地理課程標準（實驗）》考查學生主干知識，涉及考點范圍廣，考試內容均包括自然地理、人文地理和選修地理，圖1為3套單科卷中各部分分值所占比重統計圖。統計結果顯示：3套單科卷中上海卷、海南卷的自然地理占分比例較高，都占53%；江蘇卷的自然地理與人文地理比例相當。三套試卷中江蘇卷的選修地理占比最大，為17%。相對而言，江蘇卷中自然地理、人文地理、選修地理的比例差異最小，較為均衡地考查了高中地理課程的內容結構。

☆自然地理內容比較

表2統計信息表明，3套地理單科卷中江蘇卷、上海卷對自然地理各大圈層及地球儀與地圖、地球運動的重點知識均有考查。考點主要集中于大氣、水文與水循環、地理環境整體性和差異性、資源污染災害等考點，如圖2所示。值得指出的是，秉承了近幾年來不斷縮小的趨勢，地球儀與地圖、地球運動考點的比重較小。此外，海南卷的大氣與水圈部分所占比重最大，這兩部分加起來已超過試卷的40%，筆者認為其結構不盡合理。

總體看，自然地理的考查具有以下特點和趨勢：考題靈活多變；注重從新視角切入或創設各種問題情境；注重以區域空間作為載體考查學生綜合分析能力、邏輯思維能力。

☆人文地理內容比較

從表3信息可知，人文地理的考查內容豐富多樣，但依然突出對主干知識的考查。工業、農業、城市的相關知識是高考永恒的主題，分值所占比例均較大，如圖3所示。這說明高考試題貫穿人類與地理環境關系這一主線，關注人類的生產活動，關注與人類息息相關的地理現象、地理事物，這也正是高中地理教育“在生活中發現地理問題，培養解決生活中地理問題的能力”的使命所在。如海南卷中第10～12題，考查埃及興建新首都的目的與優勢條件，第18～19題讓學生依據材料判斷小明旅游的省份；上海卷中“某商廈屋頂農莊的影響因素和環境效益”問題；江蘇卷中“‘清明上河圖’中東京城的有利條件及功能”問題等。這就要求教師在教學中多引導學生關注現實生活中的地理，關注當今社會發展的現實問題。

此外，人文地理試題堅持體現生本思想，堅持人文關懷：語言組織力求簡潔明晰，話語表述貼近學生用語；試題設問由易到難；綜合考查學生的地理學科素養。

☆選修地理內容比較

地理單科卷中均有選修題，其涉及海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、災害防治五個選修模塊，每道考題分值都相同，均為10分。其中，海南卷在旅游地理、自然災害與防治、環境保護三個模塊中任選一題；上海卷在環境保護和旅游地理兩個模塊中選做一題；江蘇卷在海洋地理、城鄉規劃、旅游地理、環境保護四個模塊中任選兩題作答。可見，江蘇卷選修模塊試題分值所占比重最高，上海卷最低，三套試卷的選修模塊考點內容見表4。

按照預期，選修地理各模塊的難度應大致相當，但實際命題較難調控。筆者以為，江蘇卷海洋地理模塊試題、海南卷自然災害防治模塊試題的難度較小；而江蘇卷環境保護模塊試題、上海卷旅游地理模塊試題的難度相對較大。

二、命題指導思想與呈現方式的比較

1.共同取向：彰顯能力立意，突出多元化設問

“堅持能力立意，堅持以人為本，維護社會公平”是高考命題的指導思想。在此基礎上，3套地理單科卷充分考慮高中地理課程改革的現狀，從地理學科的特點出發，具有以下共同特點。

☆突出體現新課程理念，發揮考試評價“能力立意”導向作用

新課改背景下地理高考原有的以“知識立意”為導向的評價理念不斷向“能力立意”方向轉變。“能力立意”是現今高考試題命題的宗旨，能力的考查具體體現在學生做題的思維過程中，一般概括為高考的四項能力要求，即“獲取和解讀信息的能力”、“遷移和調動知識的能力”、“描述和闡釋地理事物的能力”、“探討和論證地理問題的能力”，這四項能力要求的層次逐級提高，但在解題中需要綜合加以應用，如圖4所示。

[題例]（江蘇卷第27題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達爾港。圖5為“中巴鐵路”規劃線路及周邊地區示意圖。

（Ⅰ）瓜達爾港最主要的區位優勢是 。

（Ⅱ）喀什和瓜達爾兩地氣候的不同點是 ；喀什終年干燥少雨的原因是 。

（Ⅲ）“中巴鐵路”建設難度較大的主要自然原因是 。

（Ⅳ）印度河的主要補給類型是 。

（Ⅴ）印度河流域是人類古代文明發祥地之一。隨著人類活動的加劇，許多繁華的古代城市不斷受到沙漠的蠶食。該區域地理環境的變化對我國綠洲地區發展的啟示是 。

評析：本題以即將修建的“中巴鐵路”規劃圖為命題載體和素材，考查“港口區位、氣候特點成因、鐵路建設區位因素、河流補給類型、區域發展的啟示”等知識點，同時綜合考查了四大能力要求。解答本題需從鐵路分布示意圖上獲取瓜達爾港位置鄰近海灣、海峽的顯性優勢，需讀取中巴沿線的地形地勢、地表狀況等隱性信息，需讀取氣候資料圖和分布示意圖中的有效信息；要求調動知識與原理判斷該區域中氣候、水文、城市特征；要求探索該區域環境變化的影響對我國綠洲地區發展的啟示，這屬于“探討與論證”高層次的能力要求。解題過程中均需要進行有理有據的“描述和闡釋”。

☆充分運用地理圖表，突出學科的地域性與綜合性特征

全國3套單科卷依然凸顯圖文并茂的傳統優勢，彰顯地圖作為地理學第二語言的學科特色。每套試卷均將地理圖表、圖像作為重要信息載體，創設試題設問情境，突出考查學生獲取與解讀圖表信息的能力。另外，圖表、圖像類型豐富多樣，全面呈現中學地理所涉及到的各種形式，統計如表5所示。

從表5中看出，地理圖表、圖像是地理命題的重要載體，圖表材料形式靈活、內容簡煉，體現豐富的地理信息。從統計數字上看，江蘇卷任何一組試題都有圖表信息，更加注重考查獲取圖表信息的能力。

在充分關注圖表內容的科學性、探究性和信息量的基礎上，3套單科卷命題設計著力體現地理學科地域性與綜合性這兩大基本特點，大量試題以區域的真實事件為情境，以區域地理事件的綜合分析為歸宿，突出自然地理與人文地理原理與規律的綜合考查，對學生的地理素養要求很高，說明地理核心素養考查是命題的靈魂。

[題例]（上海卷第24～25題）（Ⅰ）圖中乙地氣候類型屬于：

A.熱帶季風氣候 B.熱帶稀樹草原氣候

C.熱帶沙漠氣候 D.高原山地氣候

（Ⅱ）導致乙地降水量與甲地明顯不同的主要因素是乙地：

A.處于盛行風向的迎風坡上 B.受沿岸寒流影響

C.全年受赤道低氣壓帶影響 D.受高峻地勢影響

評析：該題以南美洲沿22°S緯線的地形剖面圖為載體，考查學生對“氣候類型及成因”的理解，思維過程大致為“通過剖面圖確定區域位置、判斷氣候類型、判斷洋流性質、分析氣候類型的成因”，其核心是在區域位置判斷的基礎上考查自然地理要素之間的聯系，體現地理學的區域性和綜合性這兩大性質。

☆科學規劃命題思路，探索地理試題設問的邏輯性

2015年3套地理單科卷呈現出共性的命題原則，即選擇題題干表述精煉準確，各項表述形式盡可能接近，正確選項具有一定的隱蔽性，錯誤選項具有一定的迷惑性；綜合題材料表述力爭簡潔、新穎、真實，各小題圍繞一個中心構成有梯度的設問，大致呈由易到難、由限制到開放的遞進式要求。尤其是綜合題的命題能凸顯地理學科特色的設問邏輯，緊密圍繞命題的情境材料，多從五個視角進行設問：一是“where”，從地理事象的分布規律、位置關系進行設問；二是“when”，從地理事象發生的時序規律進行設問；三是“what”，從地理事象的具體特征進行設問；四是“why”，從地理事象的區位條件或形成原因進行設問；五是“how”，從地理事象存在的問題及其解決措施進行設問。這五大視角形成由易到難的命題邏輯，與地理學習的認知規律一脈相承。

[題例]（江蘇卷第28題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：2013年，河北省粗鋼產量占全球總產量的11.6%，占全國產量的23.9%。鋼鐵產業成為河北省第一支柱產業。其中，唐山和張家口分別占全省產量近50%和4%。

材料二：圖8為河北省煤鐵資源分布與水系圖。

（Ⅰ）河北省成為我國主要鋼鐵工業基地的條件是

。

（Ⅱ）張家口發展鋼鐵工業對京津地區環境的影響是

。

（Ⅲ）分析河北省發展鋼鐵工業的利弊。

（Ⅳ）河北省鋼鐵工業可持續發展的途徑。

評析：該題基于河北省鋼鐵工業發展現狀展開設問。第（Ⅰ）問考查工業發展的區位條件，體現地理環境對人類活動的影響，屬于成因類的知識考查；第（Ⅱ）、（Ⅲ）問考查工業分別對不同區域帶來的影響，引導學生全面、辯證地看待問題，體現人類活動對地理環境的影響，屬于問題類的分析；第（Ⅳ）問考查工業的可持續發展路徑，是對解決地理問題的能力考查。

☆合理利用真實事件為命題情境，凸顯試題的時代性與創新性

關注現實生活中的地理、關注當今社會的熱點問題是這3套地理單科卷的共同亮點與特色。試題對純粹識記性的知識考查較少，力圖通過熱點事件或生活情境考查學生的地理綜合素養。如表6所示，每一套試卷中都選取了新熱點，注重創設新情境。

如江蘇卷第一組試題就使用“清明上河圖”這幅歷史名畫作為背景材料；上海卷將電子商務、屋頂農莊搬上試卷；海南卷則關注埃及建都和全球變暖等熱點話題。這些命題素材活潑，與生活密切相關，體現了“學習對生活有用的地理”這一基本理念，對教學具有積極的指導作用。

2.個性特點：穩定為主，秉承各卷成熟的命題風格

☆上海卷題組版塊主題鮮明，不同題型難度要求有差異

上海卷多年來堅持圍繞中心主題進行組題的命題特點。全卷包括選修題共20個主題，每個主題都圍繞真實世界的地理問題而展開，如第四題組“赤潮問題”、第五題組“地震問題”、第八題組“臺風問題”等；當前經濟發展新形勢新背景如第一題組“一帶一路問題”、第九題組“區域城鎮化問題”、第十七題組“經濟全球化和產業重組問題”等；新技術下的產業活動和地域聯系方式的改變，如第二題組“互聯網+商業”、第三題組“屋頂農莊”、第十六題組“綠色之國——新西蘭”等。如此鮮活的主題，對學生分析、解決地理問題有較大的挑戰。

組成上海卷的兩種題型中，選擇題60分，均由單選題組成，學生答題的難度相對較低；而綜合題部分體現了較高的原理運用及解決問題的能力要求。上海卷的綜合題不以填空的形式出現，多從“原因、影響、措施”三大角度出題，分值較大，試題設問多采用“說明、歸納、概括、分析、推測”等行為動詞，更加突出四大能力的綜合要求。“說明”即把從圖表材料中獲取的信息說出來；“歸納、概括”則要在初步獲取信息的基礎上整理語言，加以邏輯表達；“分析”需要遷移和調動知識，綜合考慮，得出結論；“推測”要求學生在歸納、總結、分析的基礎上探討和論證問題，表達自己的觀點。這些答題要求需要考生具備較強的綜合分析能力。

☆海南卷分值集中于核心考點，綜合題設問思維跨度小，難度穩定

近幾年海南卷一直是3套地理卷中分值少、題量少、知識點覆蓋少、難度相對較低的試卷。如自然地理試題中天氣與氣候的比重最大，地球儀、地圖和內外力作用的考點則未涉及，地球運動的考題也只占3%，這在一定程度上削減了試題的難度；人文地理試題分數集中在“城市、農業、工業”主干考點上，共占37%的比例，都是學生反復復習的核心考點，所以，讓學生有“試題的出現都在情理之中”的感覺。

海南卷中多組試題都建立在區域發展的案例背景上，如西北電解鋁業發展及我國電解鋁業轉移、北美自由貿易區及服裝業發展、俄羅斯索契茶樹栽培等案例，雖然這些案例不是教材中出現過的，但案例學習法卻是學生在高中階段培養的重要地理學習方式，學生自然會倍感親切，也容易運用所學方法解決問題。

海南卷綜合題的命題有一特色，即只設計一個問題，幾乎都集中在“原因”分析上，問題設問語言簡潔明了，對綜合分析及解決地理問題的思維要求相對較低。如第21題“分析索契適宜茶樹生長的水熱條件的成因”、第22題“概述廣東省2000—2009年糧食產量和糧食產需差量變化的基本特征，并簡述原因”等，主要突出地理學科的核心考點，集中考查學生對相關知識與原理的理解水平。

☆江蘇卷鄉土氣息濃郁，選修地理難度加大，試題穩中有變

2015年江蘇卷題型、題量與往年保持一致，難易搭配較為合理，各知識點分值占比合理；試題素材與生活緊密關聯，如“微信搶紅包”、“國際慢城生活模式”、“城市地價與收益”等；試題背景與國家發展形勢緊密相連，如“人均碳排放與GDP關系”、“一帶一路”、“京津冀一體化”、“中巴鐵路”等。這說明江蘇卷的命題情境涉及面廣，思維跨度較大。此外，試卷中有13分設置在以江蘇省區域為載體的“城市發展”及“城市地價”問題上，鄉土氣息濃厚，這是江蘇地理卷多年的命題傳統。

與前幾年江蘇卷不同的是，2015年選修地理試題的命題思路有所改變，無論從素材背景還是試題設問來看，難度均有所增加。以江蘇卷“30D環境保護”試題為例，該題以美國“泰勒放牧法”、“水土保持法”等法規引入，以“美國過去200年來草地面積變化圖”為載體，考查學生對資源與環境問題的原理掌握情況。此題出乎意料，因為近年來環境保護試題的主要考點集中于環境污染或生態破壞，而且以研究防治我國的環境問題為主要考查方向，而今年考查內容主要落在“土地資源的開發利用及保護”上，同時區域背景選取美國，學生感到比較陌生，試題中出現的“黑風暴”、“泰勒放牧法”、“水土保持法”對學生均是新概念，試題中也未有概念解釋，因此對現場學習、理解的要求很高；且試題要求回答“美國的土地保護做法對我國的啟示”，思維跨度大，能力要求高，成為全卷的難題。

三、地理高考試卷分析對地理教學的導向意義

1.領會“立德樹人”課改精神，強化地理核心素養培育

黨的十八大工作報告指出，要堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務；我國《基礎教育課程改革綱要》在培養目標中也提出“要使學生具有創新精神、實踐能力、科學素養和人文素養以及環境意識”。從2015年的高考試卷分析可看出，試題內容新穎、形式靈活、設問層次差異大，同樣的考點，選用的情境素材、區域背景卻截然不同。如考查工業區位原理，江蘇卷選擇河北省為區域背景，海南卷選西北地區為背景。盡管考查的主干內容離不開地理規律和地理原理，但同樣的考點可從多角度入手，如考查氣候知識，江蘇卷側重差異對比，上海卷側重類型判斷，海南卷則側重原因分析，再次突出“以知識為載體的能力考查”意圖。因此教師在教學過程中需要立足基礎，堅決擯棄應試做法，將地理核心素養培育作為地理教育中 “立德樹人”的宗旨。如在環境保護課堂中努力幫助學生樹立正確的環境觀；在海洋地理課堂中建立海洋發展意識；在自然地理教學中注重邏輯思維訓練；在人文地理教學中提高學生綜合分析能力；還可在地理校本課程和研究性學習課程中激發學生的創新意識、實踐能力等。

2.研究《考試說明》，把握考試目標與要求，提高學生運用知識的能力

地理高考“獲取和解讀信息”、“掌握和運用知識與技能”、“描述和闡釋事物”、“發現和探究問題”四大能力要求具有層層遞進的關系，如何將這些抽象的能力要求轉換為學生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應成為教師不懈的追求。近幾年地理試題思維含量明顯增加，淺層次識記性的題目明顯減少。除多方位、多角度考查考生對地理概念、地理原理和基本規律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程。考生能否全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活運用所學知識與原理進行正確的邏輯推理、分析與闡述，是做好高考試題的關鍵所在。這就要求教師在課堂教學中多留給學生自己思考、分析、探究知識的時間，將培養學生運用地理知識與原理解決地理問題的能力作為教學的主要目標之一，以利于學生感受到地理對生活有用、對終身發展有用，這才與當今高考的指導思想相契合。

3.研究教材但不拘泥于教材，強調真實案例的分析與應用

根據新課改理念，高考試卷中極少出現教材上的區域或案例，試題背景可能非常陌生，實際上是要求學生能迅速調用所學知識和能力解決問題。例如，2015年3套地理單科卷中對農業區位的考查，上海卷考“上海屋頂農莊的重點關注因素”，海南卷考“某半島耕地灌溉水源的判斷”，其思維過程應為：第一，回憶主要區位因素；第二，分析這些區位因素的影響表現；第三，將區位因素分析原理與情境素材結合，解決試題中的問題。這就要求教師在教學過程中要做教材的建設者，要敢于對教材調整、改編，能夠補充具有趣味性與典型性的案例，通過案例教學，使學生意識到地理學習的過程就是“用真實世界的資料解決真實世界的問題”，這才能使地理教學實現有意義的建構。▲