“地球的公轉”教學反思（人教版）

竇愛華

第一次課堂實錄

新課導入：播放地球公轉三維動畫，問：地球在自轉的同時還在做什么運動？

講授新課：地球在不停自轉的同時，還圍繞太陽做公轉運動。

根據三維動畫或課本P11“地球公轉示意”圖，回答下列問題：

（1）地球公轉的方向如何？（自西向東）

（2）地球公轉的軌道是什么形狀？（橢圓）

（3）地球公轉的周期是多少？（一年）

（4）地球公轉時地軸總保持什么狀態？（地軸始終是傾斜的，而且它的空間指向保持不變）

設計意圖：讓學生據圖說明地球公轉的基本情況，包括軌道、方向、周期、地軸傾斜狀態等，培養讀圖能力。

承轉過渡：正因為地球公轉時的這一重要特征，使得地球在公轉軌道的不同位置，地表受太陽照射的情況也就不完全相同。

如“觀察當地球公轉到夏至日和冬至日時，照射到地球上的熱量在南北半球的分布有何不同”？（夏至日時，陽光主要照射在北半球；冬至日時，陽光主要照射在南半球）

設計意圖：讓學生先粗略了解地球在公轉軌道的不同位置受太陽照射的情況不同。

學生思考：一天當中，早晚和中午什么時候氣溫高？與什么有關？

教師補充：請觀察圖1“陽光的直射與斜射”，當陽光直射時，光線 （集中、強烈），地面溫度 （高）；當陽光斜射時，光線 （分散、微弱），地面溫度 （低）；太陽光斜射得越厲害，光線越 （分散、微弱），地面溫度 （越低）。

教師小結：地球表面所獲得的太陽熱量與太陽照射的角度有關，太陽照射的角度越大，地面獲得的熱量越多，太陽照射的角度越小，地面獲得的熱量越少。

學生思考：請觀察圖2“地球表面受光照的情況”，圖中A、B、C三點獲得的熱量有何不同？（圖中A點光照是直射，B、C點是斜射，離直射點越遠，斜射得越厲害）

教師演示：用電腦演示“地球公轉圖”，使地球在公轉軌道上運行時，分別在二分二至這四個特殊位置停下，讓學生觀察這四個位置太陽直射點的緯度，并完成表1。

視頻播放：播放地球公轉三維動畫。

學生思考：太陽直射點移動范圍如何？（太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，也就是太陽直射點最北可達到23.5°N，最南可達到23.5°S）

學生小結：以北半球為例，說明隨著一年中正午太陽的高度變化，地面獲得的太陽光熱變化情況。

設計意圖：讓學生通過圖1知道地球表面所獲得的熱量多少與太陽照射的角度有關。讓學生通過圖2學會如何尋找某一時刻太陽直射點的位置（太陽光與地面的交角為90°的位置）。讓學生通過表1觀察地球運行到“二分二至”點時太陽直射點的位置，以及一年中太陽直射點位置的移動情況，培養觀察、分析問題的能力。

承轉過渡：地球表面所獲得的太陽熱量多少除與太陽照射的角度有關，還與白晝的時間長短有關。

學生思考：一年當中，每天的白晝時間長短一樣嗎？什么季節較長？什么季節較短？白晝時間長短為什么會發生變化？

教師演示：用電腦演示“地球公轉圖”，使地球在公轉軌道上運行時，分別在二分二至這四個特殊位置停下，結合圖3，讓學生觀察這四個位置全球的晝夜長短情況，并完成表2。

學生小結：以北半球為例，說明隨著一年中白晝的長短變化，地面獲得的太陽光熱變化情況。

設計意圖：讓學生通過圖3和表2觀察和歸納“二分二至”日四個特殊位置時全球的晝夜長短情況，培養分析、歸納問題的能力。

課堂總結：請按照圖示（圖4），描述當地四季的變化。

設計意圖：使學生掌握如何說明一地四季變化的思路。（主要從正午太陽高度的變化和晝夜長短的變化入手）

第一次課后反思

從本節授課過程中學生的反應和表情看，大部分學生似乎明白了由于地球的公轉而引起一年中正午太陽高度的變化和晝夜長短的變化，從而導致地面獲得的太陽光熱有差異，進而形成春、夏、秋、冬四個季節。但從課后完成填充圖冊的作業情況以及期末考試情況看，學生對這部分知識并未完全理解和掌握。

《地理課程標準》中對應本節的內容標準是：用生活中的事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象；比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度。兩條標準都強調從現實生活入手來掌握本節內容。

“生活離不開地理”是初中地理開篇緒論中所傳達的理念?！暗厍虻倪\動”這節內容正是學生日常生活中所觀察和體驗到的自然現象，如果在講授本節內容時融入生活元素，盡量將地球運動中的抽象內容與學生生活結合起來，引用學生已有的生活感受和體驗創設教學情境，其效果如何？

第二次課堂教學

1.將地球公轉的周期、軌道與日常生活相聯系

地球繞太陽公轉一周相當于地球以太陽為中心自西向東在宇宙空間運行360°，繞行一周共用一年即大約365天，平均每天在橢圓軌道上向東運行1°（不考慮近日點、遠日點的快慢）。那么如果用360個點將公轉軌道分成360份，則每一點就相當于日常生活中的每一天。日常生活中一年有24個節氣，即“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”（學生小學時學過），每兩個節氣之間相差15天，在地球公轉軌道上則每兩個節氣之間的圓心角相差15°，二分二至日四個特殊的節氣則在圖4的相應位置上。

這樣學生就能將地球公轉軌道與日常生活中的日期與節氣相聯系，而無需死記硬背二分二至日四個節氣的名稱。

設計意圖：讓學生理解地球公轉軌道上360個等分點實際上粗略對應于日常生活中的每一天，從而更好地將地球公轉與日常生活聯系起來，激發學習興趣。

2.結合正午太陽高度變化說明正午物體影子長度變化

根據圖5，結合揚州（約33°N ）一年中正午太陽高度的變化說明一年中正午太陽光下物體影子的長度變化。

從圖5可清楚看出：太陽直射點只能在南北回歸線之間來回移動，也就是太陽直射點最北可達到23.5°N，最南可達到23.5°S，這也是把二者稱為“回歸線”的原因。從圖中還可以明顯看出，對于北回歸線以北的地區（如揚州），一年中正午太陽高度最高出現在夏至日即6月22日附近，最低出現在冬至日即12月22日附近。

如果將揚州一年中正午太陽高度的變化圖簡化成圖6，則請學生結合生活經驗回答：①從揚州看一年中正午太陽每天不斷向南移動的是哪段時間？（每年6月22日～12月22日）每天不斷向北移動的是哪段時間？（每年12月22日～次年6月22日）②對圖中的揚州人來說，哪一天正午太陽高度最高？（6月22日，對應的正午太陽高度角為∠1，這一天人的影子最短，長度為AB）哪一天正午太陽高度最低？（12月22日，對應的正午太陽高度角為∠2，這一天人的影子最長，長度為AC）③結合“地球表面所獲得的太陽熱量多少與太陽照射的角度有關”，說明揚州隨著一年中正午太陽的高低變化，地面所獲得的太陽光熱是如何變化的，從而理解揚州一年中什么時間較熱，什么時間相對較冷。

設計意圖：以“揚州”為例，圖像化說明揚州一年中正午太陽高度的高低變化情況及其所導致的地面所獲熱量多少的變化。體現“學習生活中的地理”這一課程理念。

拓展探究：揚州某太陽能熱水器生產廠家，為揚州、北京、哈爾濱3市生產的“華揚”牌太陽能熱水器，在北京、哈爾濱的銷售出現問題。經調查發現，問題出在太陽能熱水器的支架上，設計人員由于沒有考慮地理因素，為3個城市設計了統一的支架。你能解釋產生問題的原因嗎？如果你是設計人員，應對支架做何調整，才能讓3個城市都最大限度地利用太陽能？

設計意圖：任務驅動，培養學生學以致用，解決“生活中的地理”問題的能力，激發學生學習地理的內驅力和學習成就感。

3. 北半球一年中晝夜長短變化情況

結合圖7，以揚州為例說明北半球一年中晝夜長短的變化情況。

從圖7中可清楚地看出揚州一年中晝夜長短的變化情況：每年3月21日前后這天，揚州白晝和黑夜的時間等長（都是12小時），過了這一天，白晝慢慢變長，黑夜慢慢變短，到6月22日前后，這一天成為一年中白晝最長，黑夜最短的一天，過了這一天，白晝慢慢變短，黑夜慢慢變長，但仍然是白晝長于黑夜，到9月23日前后，白晝和黑夜又一樣長（都是12小時），過了這一天，白晝繼續變短，黑夜繼續變長，到12月22日前后，這一天成為一年中白晝最短、黑夜最長的一天，過了這一天，白晝慢慢變長，黑夜慢慢變短，但仍然是黑夜長于白晝，到次年3月21日前后，白晝和黑夜又等長。如此周而復始……

學生歸納：一年中，揚州白晝的長短變化如何影響當地地面獲得的太陽光熱。（當白晝時間較長的6、7、8月時，太陽照射時間較長，地面獲得熱量較多，反之，當白晝時間較短的12、1、2月時，太陽照射時間較短，地面獲得熱量較少）。

設計意圖：仍以學生生活的“揚州”為例，用黑白線段框形象化地說明揚州一年中晝夜長短的變化情況，深刻理解和驗證“生活中的地理”現象，避免死記硬背。

第二次課后反思

第一次教學反思后，筆者對教學內容進行調整，將抽象、繁雜的內容“生活化”。例如，將地球公轉的周期、軌道與日常生活中的日期、節氣結合；增加“太陽直射點的移動”圖、“揚州一年中正午太陽高度的變化”圖、“揚州一年晝夜長短變化”圖，使學生對揚州當地一年中正午太陽高度的移動規律、正午太陽光下物體影子的長度變化和晝夜長短的變化等知識內容理解得更加透徹，從而水到渠成地理解因地球公轉而引起的四季變化。而“華揚”太陽能熱水器的案例一提出，學生的注意力被強烈吸引，思維火花立刻被激發，對“地球公轉引起的正午太陽高度的變化”這一知識點進行強化和鞏固運用，體現“學習對生活有用的地理”理念。

因此，融入生活元素的地理課堂，實際上是將學生生活實際中遇到的生活經驗或地理問題引入課堂，為學生創設一個特殊、生活化、有趣味的學習空間或情境。由于這一情境來源于生活，因此學生更便于理解和接受，并在此基礎上加深學生對基本原理和概念的理解，從而有利于提高學習效率，順利達成學習目標。

專家點評：本教學反思有兩個最大的亮點：第一，體現學習“生活中的地理”、“有用的地理”兩大理念，第二次教學調整后的設計意圖就是構建“生活化”課堂的最好體現，學生認識到地理課就是為解決生活問題而設。第二，強調地理圖表的閱讀與分析。除充分利用教材配圖“地球公轉示意圖”外，教師還精心選制了7幅圖，課堂上對這些圖片的處理是多角度、全方位的，培養學生讀圖、用圖、分析問題和解決問題的能力，體現地理課程的學科特點。兩次反思恰是一個引導學生利用已有認知結構對新信息進行加工的完美過程。學生升華了對生活現象的認知，并形成新的認知基礎。這就體現了“構建生活化的地理課堂”的教學初衷，讓學生認識到掌握一定的地理知識可以更好認識大自然，提高學生學習興趣，從而能夠輕松快樂地學習地理、喜歡地理。（江蘇省泰州市板橋高級中學地理教研室主任 桂小飛）▲