“地球的公轉(zhuǎn)”教學(xué)反思（人教版）

竇愛華

第一次課堂實(shí)錄

新課導(dǎo)入：播放地球公轉(zhuǎn)三維動(dòng)畫，問：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在做什么運(yùn)動(dòng)？

講授新課：地球在不停自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還圍繞太陽(yáng)做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)三維動(dòng)畫或課本P11“地球公轉(zhuǎn)示意”圖，回答下列問題：

（1）地球公轉(zhuǎn)的方向如何？（自西向東）

（2）地球公轉(zhuǎn)的軌道是什么形狀？（橢圓）

（3）地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？（一年）

（4）地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸總保持什么狀態(tài)？（地軸始終是傾斜的，而且它的空間指向保持不變）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生據(jù)圖說(shuō)明地球公轉(zhuǎn)的基本情況，包括軌道、方向、周期、地軸傾斜狀態(tài)等，培養(yǎng)讀圖能力。

承轉(zhuǎn)過渡：正因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)時(shí)的這一重要特征，使得地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，地表受太陽(yáng)照射的情況也就不完全相同。

如“觀察當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到夏至日和冬至日時(shí)，照射到地球上的熱量在南北半球的分布有何不同”？（夏至日時(shí)，陽(yáng)光主要照射在北半球；冬至日時(shí)，陽(yáng)光主要照射在南半球）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先粗略了解地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置受太陽(yáng)照射的情況不同。

學(xué)生思考：一天當(dāng)中，早晚和中午什么時(shí)候氣溫高？與什么有關(guān)？

教師補(bǔ)充：請(qǐng)觀察圖1“陽(yáng)光的直射與斜射”，當(dāng)陽(yáng)光直射時(shí)，光線 （集中、強(qiáng)烈），地面溫度 （高）；當(dāng)陽(yáng)光斜射時(shí)，光線 （分散、微弱），地面溫度 （低）；太陽(yáng)光斜射得越厲害，光線越 （分散、微弱），地面溫度 （越低）。

教師小結(jié)：地球表面所獲得的太陽(yáng)熱量與太陽(yáng)照射的角度有關(guān)，太陽(yáng)照射的角度越大，地面獲得的熱量越多，太陽(yáng)照射的角度越小，地面獲得的熱量越少。

學(xué)生思考：請(qǐng)觀察圖2“地球表面受光照的情況”，圖中A、B、C三點(diǎn)獲得的熱量有何不同？（圖中A點(diǎn)光照是直射，B、C點(diǎn)是斜射，離直射點(diǎn)越遠(yuǎn)，斜射得越厲害）

教師演示：用電腦演示“地球公轉(zhuǎn)圖”，使地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)行時(shí)，分別在二分二至這四個(gè)特殊位置停下，讓學(xué)生觀察這四個(gè)位置太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度，并完成表1。

視頻播放：播放地球公轉(zhuǎn)三維動(dòng)畫。

學(xué)生思考：太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)范圍如何？（太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)，也就是太陽(yáng)直射點(diǎn)最北可達(dá)到23.5°N，最南可達(dá)到23.5°S）

學(xué)生小結(jié)：以北半球?yàn)槔f(shuō)明隨著一年中正午太陽(yáng)的高度變化，地面獲得的太陽(yáng)光熱變化情況。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過圖1知道地球表面所獲得的熱量多少與太陽(yáng)照射的角度有關(guān)。讓學(xué)生通過圖2學(xué)會(huì)如何尋找某一時(shí)刻太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置（太陽(yáng)光與地面的交角為90°的位置）。讓學(xué)生通過表1觀察地球運(yùn)行到“二分二至”點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，以及一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的移動(dòng)情況，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。

承轉(zhuǎn)過渡：地球表面所獲得的太陽(yáng)熱量多少除與太陽(yáng)照射的角度有關(guān)，還與白晝的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。

學(xué)生思考：一年當(dāng)中，每天的白晝時(shí)間長(zhǎng)短一樣嗎？什么季節(jié)較長(zhǎng)？什么季節(jié)較短？白晝時(shí)間長(zhǎng)短為什么會(huì)發(fā)生變化？

教師演示：用電腦演示“地球公轉(zhuǎn)圖”，使地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)行時(shí)，分別在二分二至這四個(gè)特殊位置停下，結(jié)合圖3，讓學(xué)生觀察這四個(gè)位置全球的晝夜長(zhǎng)短情況，并完成表2。

學(xué)生小結(jié)：以北半球?yàn)槔f(shuō)明隨著一年中白晝的長(zhǎng)短變化，地面獲得的太陽(yáng)光熱變化情況。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過圖3和表2觀察和歸納“二分二至”日四個(gè)特殊位置時(shí)全球的晝夜長(zhǎng)短情況，培養(yǎng)分析、歸納問題的能力。

課堂總結(jié)：請(qǐng)按照?qǐng)D示（圖4），描述當(dāng)?shù)厮募镜淖兓?/p>

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握如何說(shuō)明一地四季變化的思路。（主要從正午太陽(yáng)高度的變化和晝夜長(zhǎng)短的變化入手）

第一次課后反思

從本節(jié)授課過程中學(xué)生的反應(yīng)和表情看，大部分學(xué)生似乎明白了由于地球的公轉(zhuǎn)而引起一年中正午太陽(yáng)高度的變化和晝夜長(zhǎng)短的變化，從而導(dǎo)致地面獲得的太陽(yáng)光熱有差異，進(jìn)而形成春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。但從課后完成填充圖冊(cè)的作業(yè)情況以及期末考試情況看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)并未完全理解和掌握。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：用生活中的事實(shí)分別說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；比較不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度。兩條標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活入手來(lái)掌握本節(jié)內(nèi)容。

“生活離不開地理”是初中地理開篇緒論中所傳達(dá)的理念。“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容正是學(xué)生日常生活中所觀察和體驗(yàn)到的自然現(xiàn)象，如果在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)融入生活元素，盡量將地球運(yùn)動(dòng)中的抽象內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，引用學(xué)生已有的生活感受和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其效果如何？

第二次課堂教學(xué)

1.將地球公轉(zhuǎn)的周期、軌道與日常生活相聯(lián)系

地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周相當(dāng)于地球以太陽(yáng)為中心自西向東在宇宙空間運(yùn)行360°，繞行一周共用一年即大約365天，平均每天在橢圓軌道上向東運(yùn)行1°（不考慮近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)的快慢）。那么如果用360個(gè)點(diǎn)將公轉(zhuǎn)軌道分成360份，則每一點(diǎn)就相當(dāng)于日常生活中的每一天。日常生活中一年有24個(gè)節(jié)氣，即“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”（學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過），每?jī)蓚€(gè)節(jié)氣之間相差15天，在地球公轉(zhuǎn)軌道上則每?jī)蓚€(gè)節(jié)氣之間的圓心角相差15°，二分二至日四個(gè)特殊的節(jié)氣則在圖4的相應(yīng)位置上。

這樣學(xué)生就能將地球公轉(zhuǎn)軌道與日常生活中的日期與節(jié)氣相聯(lián)系，而無(wú)需死記硬背二分二至日四個(gè)節(jié)氣的名稱。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)軌道上360個(gè)等分點(diǎn)實(shí)際上粗略對(duì)應(yīng)于日常生活中的每一天，從而更好地將地球公轉(zhuǎn)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合正午太陽(yáng)高度變化說(shuō)明正午物體影子長(zhǎng)度變化

根據(jù)圖5，結(jié)合揚(yáng)州（約33°N ）一年中正午太陽(yáng)高度的變化說(shuō)明一年中正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度變化。

從圖5可清楚看出：太陽(yáng)直射點(diǎn)只能在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)，也就是太陽(yáng)直射點(diǎn)最北可達(dá)到23.5°N，最南可達(dá)到23.5°S，這也是把二者稱為“回歸線”的原因。從圖中還可以明顯看出，對(duì)于北回歸線以北的地區(qū)（如揚(yáng)州），一年中正午太陽(yáng)高度最高出現(xiàn)在夏至日即6月22日附近，最低出現(xiàn)在冬至日即12月22日附近。

如果將揚(yáng)州一年中正午太陽(yáng)高度的變化圖簡(jiǎn)化成圖6，則請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：①?gòu)膿P(yáng)州看一年中正午太陽(yáng)每天不斷向南移動(dòng)的是哪段時(shí)間？（每年6月22日～12月22日）每天不斷向北移動(dòng)的是哪段時(shí)間？（每年12月22日～次年6月22日）②對(duì)圖中的揚(yáng)州人來(lái)說(shuō)，哪一天正午太陽(yáng)高度最高？（6月22日，對(duì)應(yīng)的正午太陽(yáng)高度角為∠1，這一天人的影子最短，長(zhǎng)度為AB）哪一天正午太陽(yáng)高度最低？（12月22日，對(duì)應(yīng)的正午太陽(yáng)高度角為∠2，這一天人的影子最長(zhǎng)，長(zhǎng)度為AC）③結(jié)合“地球表面所獲得的太陽(yáng)熱量多少與太陽(yáng)照射的角度有關(guān)”，說(shuō)明揚(yáng)州隨著一年中正午太陽(yáng)的高低變化，地面所獲得的太陽(yáng)光熱是如何變化的，從而理解揚(yáng)州一年中什么時(shí)間較熱，什么時(shí)間相對(duì)較冷。

設(shè)計(jì)意圖：以“揚(yáng)州”為例，圖像化說(shuō)明揚(yáng)州一年中正午太陽(yáng)高度的高低變化情況及其所導(dǎo)致的地面所獲熱量多少的變化。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”這一課程理念。

拓展探究：揚(yáng)州某太陽(yáng)能熱水器生產(chǎn)廠家，為揚(yáng)州、北京、哈爾濱3市生產(chǎn)的“華揚(yáng)”牌太陽(yáng)能熱水器，在北京、哈爾濱的銷售出現(xiàn)問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題出在太陽(yáng)能熱水器的支架上，設(shè)計(jì)人員由于沒有考慮地理因素，為3個(gè)城市設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的支架。你能解釋產(chǎn)生問題的原因嗎？如果你是設(shè)計(jì)人員，應(yīng)對(duì)支架做何調(diào)整，才能讓3個(gè)城市都最大限度地利用太陽(yáng)能？

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解決“生活中的地理”問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)成就感。

3. 北半球一年中晝夜長(zhǎng)短變化情況

結(jié)合圖7，以揚(yáng)州為例說(shuō)明北半球一年中晝夜長(zhǎng)短的變化情況。

從圖7中可清楚地看出揚(yáng)州一年中晝夜長(zhǎng)短的變化情況：每年3月21日前后這天，揚(yáng)州白晝和黑夜的時(shí)間等長(zhǎng)（都是12小時(shí)），過了這一天，白晝慢慢變長(zhǎng)，黑夜慢慢變短，到6月22日前后，這一天成為一年中白晝最長(zhǎng)，黑夜最短的一天，過了這一天，白晝慢慢變短，黑夜慢慢變長(zhǎng)，但仍然是白晝長(zhǎng)于黑夜，到9月23日前后，白晝和黑夜又一樣長(zhǎng)（都是12小時(shí)），過了這一天，白晝繼續(xù)變短，黑夜繼續(xù)變長(zhǎng)，到12月22日前后，這一天成為一年中白晝最短、黑夜最長(zhǎng)的一天，過了這一天，白晝慢慢變長(zhǎng)，黑夜慢慢變短，但仍然是黑夜長(zhǎng)于白晝，到次年3月21日前后，白晝和黑夜又等長(zhǎng)。如此周而復(fù)始……

學(xué)生歸納：一年中，揚(yáng)州白晝的長(zhǎng)短變化如何影響當(dāng)?shù)氐孛娅@得的太陽(yáng)光熱。（當(dāng)白晝時(shí)間較長(zhǎng)的6、7、8月時(shí)，太陽(yáng)照射時(shí)間較長(zhǎng)，地面獲得熱量較多，反之，當(dāng)白晝時(shí)間較短的12、1、2月時(shí)，太陽(yáng)照射時(shí)間較短，地面獲得熱量較少）。

設(shè)計(jì)意圖：仍以學(xué)生生活的“揚(yáng)州”為例，用黑白線段框形象化地說(shuō)明揚(yáng)州一年中晝夜長(zhǎng)短的變化情況，深刻理解和驗(yàn)證“生活中的地理”現(xiàn)象，避免死記硬背。

第二次課后反思

第一次教學(xué)反思后，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將抽象、繁雜的內(nèi)容“生活化”。例如，將地球公轉(zhuǎn)的周期、軌道與日常生活中的日期、節(jié)氣結(jié)合；增加“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”圖、“揚(yáng)州一年中正午太陽(yáng)高度的變化”圖、“揚(yáng)州一年晝夜長(zhǎng)短變化”圖，使學(xué)生對(duì)揚(yáng)州當(dāng)?shù)匾荒曛姓缣?yáng)高度的移動(dòng)規(guī)律、正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度變化和晝夜長(zhǎng)短的變化等知識(shí)內(nèi)容理解得更加透徹，從而水到渠成地理解因地球公轉(zhuǎn)而引起的四季變化。而“華揚(yáng)”太陽(yáng)能熱水器的案例一提出，學(xué)生的注意力被強(qiáng)烈吸引，思維火花立刻被激發(fā)，對(duì)“地球公轉(zhuǎn)引起的正午太陽(yáng)高度的變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固運(yùn)用，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。

因此，融入生活元素的地理課堂，實(shí)際上是將學(xué)生生活實(shí)際中遇到的生活經(jīng)驗(yàn)或地理問題引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊、生活化、有趣味的學(xué)習(xí)空間或情境。由于這一情境來(lái)源于生活，因此學(xué)生更便于理解和接受，并在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)反思有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：第一，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“生活中的地理”、“有用的地理”兩大理念，第二次教學(xué)調(diào)整后的設(shè)計(jì)意圖就是構(gòu)建“生活化”課堂的最好體現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理課就是為解決生活問題而設(shè)。第二，強(qiáng)調(diào)地理圖表的閱讀與分析。除充分利用教材配圖“地球公轉(zhuǎn)示意圖”外，教師還精心選制了7幅圖，課堂上對(duì)這些圖片的處理是多角度、全方位的，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點(diǎn)。兩次反思恰是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工的完美過程。學(xué)生升華了對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知，并形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)。這就體現(xiàn)了“構(gòu)建生活化的地理課堂”的教學(xué)初衷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握一定的地理知識(shí)可以更好認(rèn)識(shí)大自然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)地理、喜歡地理。（江蘇省泰州市板橋高級(jí)中學(xué)地理教研室主任 桂小飛）▲