中學地理教師課堂教學評價體系構建芻議*

薛曉等

摘要：本文通過分析現有評價體系，以構建新的中學地理教學評價體系為主脈，查閱文獻、開展訪談，征求高校和中學地理教師對課堂教學評價的意見，初步擬訂評價因子和權重，形成新的評價指標體系。

關鍵詞：中學地理；課堂教學；評價體系；構建

課堂教學評價是根據一定的評價指標，對課堂教學的價值進行評估，旨在判斷課堂教學能否符合課標要求、能否促進教師的“教”和學生的“學”以共同進步。葉瀾教授認為，課堂教學是師生共同成長進步的生命軌跡，對雙方的終身發展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學評價現狀分析，側重探討中學地理課堂教學評價新體系的構建。

一、地理教師課堂教學評價現狀分析

1.我國地理教師課堂教學評價現狀

根據國家基礎教育課程改革項目組的研究表明，我國現行教學評價的基本特點如下[2]。

（1）定量評價占主導，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎懲性人事制度，也映射出發展性教師評價理念尚未深入人心。

（2）評價指標有待商榷。評價要素過于簡單，如把學生的課業成績、升學率作為教師工作質量評定的主要因子，甚至有個別學校用“班級學生近視眼發病率”評價班主任工作。

（3）“以學評教”問題仍十分嚴重。參與問卷調查的校長、教學研究人員及教師中50%的人認為，新一輪教師評價改革應把改變“以學評教”作為工作重點。

（4）評價指標“本本主義”，評價標準“一刀切”。如硬性規定教師每學期至少去圖書館次數及寫讀書日記字數、每周聽課次數、參與評課節數等。

（5）評價體系模式化。多以教師互評為主，評價主體單一。很多學校按圖索驥，不結合自身實際進行評教，使課堂教學評價體系的創新工作止步不前。

2.新課改助力教學評價改革

新課程標準要求改變傳統評價過分利用硬性指標評定教師教學能力的弊端，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能，逐步建立發展性教育評價體系。地理課堂教學評價應依據新課程標準理念要求實施。

作為實施教育評價改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結合的評價體系。新課程改革中教育評價的實現取決于對課堂教學體制的變更，因此應創新評價體系。

對教師課堂教學評價可以巧妙地學習利用學生評價成長記錄袋，借助Blackboard網絡教學管理平臺和Sakai網絡學習空間將教師的授課理念、專業發展、授課視頻、教學后記、教學敘事等相關信息收集整理，多角度記錄教師發展進步的全過程，使教師在評教與反思中得到進步和成長[3]。

信息技術發展為教育改革提供了先進的設備支撐，不僅可將計算機技術應用于教學實踐中，在課堂教學評價中也可充分利用信息技術，運用網絡渠道、電視媒介等促進評教工作的進行，如MOOC、翻轉課堂，微格教學等。對中學地理教師進行課堂教學評價，可對相關評價因子及評價數據利用SPSS軟件進行分析處理，并將教師成長記錄用動態折線圖表示，以更有效激勵教師進步與成長，促進其專業終身發展。

二、中學地理課堂教學評價新體系構建

新課程倡導建立一種發展性評價體系，采用多主體評價方式，遵循形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的原則，合理科學地制定評價體系。

1.評價指標體系初步構建

為更全面了解當前我國中學地理課堂教學評價具體狀況，在大量閱讀文獻的基礎上，通過對河南大學相關教師和開封市多位中學地理教師訪談調查，收集相關評價因子。發現當前評價體系中，教師評價方面以教學過程和教學效果所占比例最多，而在學生方面則是學生活動、學習方式、學習效果被提及次數最多（見表1）。

通過調查訪談，發現目前評價主體越來越傾向于校長、專家、學生、家長和教師，中學教師較側重聽課教師、任課教師、聽課學生三者的評價，這與提倡評價多主體、多元化的發展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學地理任課教師認為教學目標、教學過程、教學技能、學生活動應作為新課堂評價體系的主要評價因子，其中以教學過程所占權重最大，在訪談后非常深入地了解到教學過程的開展在中學地理任課教師心目中極為重要。

新的課堂教學評價體系實施中應注意：評價應注重學生全面發展；多主體主動參與，評價形式多樣；教師要有開放心態，主動接受課堂教學評價；教師自我反思及評價不應關乎其自身利益；多主體之間評價應有效協商；在實際工作中戒除本本主義、形式主義。

2.綜合評價指標體系確立

為科學合理地構建中學地理課堂評價新體系，在評價指標初步擬定后，將其設計成調查問卷，對河南大學地理教學論教師、地理課程論研究生和中學地理教師進行咨詢，主要探究初擬評價體系中評價因子和評價權重的科學性，并邀請相關人士對表1的內容及評價因子的權重進行修改，以便從多個角度制定評價體系。本次調查發放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調查結果信度較高。

通過調查了解到，80%的地理教師并未構建新的評價體系，而是在原有評價體系的基礎上進行修改。90%的地理教師認為，地理課堂評價新體系應將教師的“教”和學生的“學”同時作為評價內容，以體現新課程促進師生共同發展的理念。學生活動在評價中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學活動中“一切為了學生”的觀念。教學技能在評價中所占比重有所提高，這充分說明發展性評價理念在課堂教學評價中逐步滲透，更有利于調動教師工作積極性，促進其專業成長。

教師的思想政治素質和道德情操，是影響學生全面發展健康成長的關鍵因素，直接關系到教育改革發展大局。教師的教學語言對學生價值觀形成有直接影響，因此，地理教師進行課堂評價時，應把教師語言納入評價表。通過訪談河南大學地理教學論教師和教育學教師，最終將教師語言權重確定為0.1。

3.結語

作為實施教學評價改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎課程改革的實施效果。通過對中學地理課堂教學評價現狀的調查發現，中學地理課堂教學評價體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強對課堂評價體系的完善和改進，提升地理教師的專業水平和課堂授課質量，強化其教學技能，使其成為符合新課程發展需要的地理專業型教師，以實現新課改對課堂評價體系的時代性、科學性要求，為我國新一輪基礎教育改革打下堅實基礎。▲

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂教學煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.

[2] 國家基礎教育課程改革項目組.新課程實施中的教育評價改革調研報告.2003：18-21.

[3] 朱郁華.用評價促進教師發展[J].教學研究，2004：428-429.

作者單位：1.河南大學環境與規劃學院（475004）

2.河南大學教育科學學院（475004）