“地球和地球儀”圖表教學建議（人教版）

一、教學分析

“地球和地球儀”是人教版地理教科書七年級上冊地理第一章第一節內容，本節作為整個初中地理課程體系的開篇，是學習地理的基礎內容，也是學習世界地理和中國地理的前提，在初中地理學習中具有舉足輕重的作用。然而，據筆者10年的一線教學調研發現，學生認為初中地理最難的內容就是本節，那么如何突破本節教學的重難點？基于新課標對地圖的重視，建議在教學中加強地圖判讀、分析等能力訓練，并在以后的各種情景中反復應用地圖，逐步提高學生的讀圖能力，養成用圖習慣。本文通過對教學的分析，從圖像剖析的角度，對本節教學提出建議。

與本節教材相對應的課程標準要求如下：①了解人類認識地球形狀的過程；②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小；③運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分；④在地球儀上確定某點的經緯度。活動建議是用乒乓球或其它材料制作簡易地球儀模型。第一項旨在通過該內容的學習使學生受到科學史教育，其它三項是要求學生掌握的知識和技能。本節包含以下五個框題內容：地球的形狀和大小、地球的模型——地球儀、緯線和緯度、經線和經度、利用經緯網定位。由此確定學習目標如下：通過課本和交流了解人類認識地球形狀的大致過程，能說出地球形狀，感受前人勇于探索的精神；會用相關數據描述地球的大小；了解地球儀用途，并通過制作簡易地球儀，感知地球儀的基本結構；運用地球儀，了解經線和緯線、經度和緯度的特點；能熟練利用經緯網確定某點的經緯度，或根據經緯度確定某點在地球上的位置。

七年級學生第一次系統學習地理課程，對地理學習充滿期待和向往。但是本節內容比較抽象，涉及空間概念較多，學生很難直觀感知。因此，教學中需借助實物、地圖、模型等輔助教學，讓學生進行觀察、對比；還需教師進行有效的教學指導，讓學生根據已有知識體系，由易到難、由已知到未知、由抽象到具體，建立立體空間概念和思維。教師在本節教學中下足功夫十分必要，不僅要讓學生突破教學難點，還要激發學生地理學習的興趣和熱愛科學的熱情，否則學生在該內容上“知難而退”，接下來兩年的地理教學將很難開展。

二、圖表剖析及教學建議

1.通過復合圖和示意圖了解人類認識地球形狀的過程

地理復合圖是指在同一幅圖像內包括多種類型的地理圖像，有利于培養學生地理綜合分析能力、動手操作能力，使學生學會用地理圖表來反映地理問題、表達地理思想。本節圖1.1“人類對地球形狀的認識過程”是由素描圖、衛星影像圖、分布圖和路線圖四幅圖像組成的復合圖像，也是一幅認識地球形狀的過程示意圖。關于地球形狀，對未學過立體幾何的初一學生而言，雖有少數學生不會用三維空間描述，將其說成“圓形”，但絕大部分學生已經知道地球形狀是球體。然而在科技發達的今天，很多學生卻難以想象古人眼中的地球形狀是怎樣的，他們又是如何認識地球形狀的？圖1.1第一幅素描圖讓學生形象直觀地感受“天圓如張蓋，地方如棋局”，即 “天圓地方”。新教材省略“天如斗笠、地如覆盤”的認識過程，教師可補充一幅素描圖讓學生了解。后來人們根據對月食、海邊帆船的觀察，推測地球是個球體，新教材中沒有用圖展示其原理，可讓學生自己講解交流。第三幅圖結合閱讀材料的學習，不僅讓學生從地理角度認識地球，也學習人類認識地球的歷史，更從情感上激發學生不畏艱難追求科學、探索真理的意識。四幅圖從古代人的直覺認知，到對地球形狀的推測，再到環球航行的實踐，最后到人造地球衛星照片的直觀認識，簡單直觀地呈現人類認識地球形狀的過程，展示人類不斷進行科學探索的過程。

圖1.2用3個參數來描述地球的大小，學生對數據大小不能直接感知，可借助其熟悉的事物對比。如第4頁活動第2題，用足球場面積與地球表面積對比，用400米跑道長度與地球最大周長對比，讓學生感知地球的“大”。

2.利用景觀圖認識地球儀

地理景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的圖像，它們將不能直接觀察到的地理事物呈現在學生眼前，使其產生較為直觀的印象，有助于增加感性認識、開闊視野、加深印象、激發興趣。本節有3幅地理景觀圖，圖1.3“地球儀”在條件不足的學校可以讓學生了解地球儀的外貌、基本構造及用途，條件較好的學校則可以用地球儀教學。圖1.7“基多赤道紀念碑”和圖1.10“格林尼治0°經線”，展示地球儀上的特殊經緯線——赤道（0°緯線）和本初子午線（0°經線）的地面標志。教學中可讓學生知道地球儀上的點和線都是為了研究方便而人為設定的，地球表面本身并沒有這些點和線。

3.閱讀分布圖掌握經緯線（度）分布及特點

地理分布圖，反映地理事物的空間位置、分布規律、分布特征、分布范圍等，主要儲存地理事物的空間分布信息，它是學習地理最必要的工具，也是最直觀、最簡明的地理教學資源，在地理課中始終起著重要作用。本節共有6幅分布圖。閱讀這些圖時，可引導學生利用點、線、面相結合的方法整體性看圖，逐步了解經緯線、經緯度、經緯網的空間分布，培養學生的空間思維和意識。

圖1.6“緯線和緯度”展示地球儀上緯線的分布規律和特征、緯度的分布規律等，教學中引導學生讀圖時，還可結合對地球儀的觀察，設置由淺入深、由易到難的自主導學問題進行。導學設計如下：①地球儀上什么線是緯線？②地球儀上的緯線是什么形狀？③地球儀上最長的緯線在哪里？其長度是如何變化的？④緯線的兩端分別指向什么方向？⑤地球儀上一共有多少根緯線？用虛線表示的緯線有幾根？分別叫什么名稱？⑥不同的緯線如何區分？⑦最小緯度是多少？在哪里？最大是多少？在哪里？⑧相同的緯度如何來區分？⑨歸納緯度的變化規律。用同樣的方法可指導學生讀圖1.9“經線和經度”，學習經線和經度的特征，然后用表格進行對比歸納（如表1、表2）。經過觀察、對比、練習，大部分學生基本了解經緯線和經緯度的劃分。但反饋時，仍有部分學生容易將緯線和經線混淆，筆者嘗試用“縱經橫緯”四個字讓學生記憶，效果一般。后來筆者用形象理解法幫助學生記憶，將緯字的拼音wei的首字母W拉直是橫的，經字的拼音jing的首字母J拉直是豎的，學生就不易混淆。

圖1.8展示南北半球的劃分和分布。學生不難理解南北半球劃分的界線，難讀懂的是以北極為中心投影的北半球圖和以南極為中心投影的南半球圖。由于初一學生未學過立體幾何，空間思維能力較薄弱，空間概念尚未建立，學生必須借助實物地球儀進行觀察，并結合讀圖才能理解，在此基礎上進一步說出位于北半球的大洲和南半球的大洲。

圖1.11“東西半球的劃分”是本節難點。教學中可以設計情境進行教學，讓學生做一次地理專家，“你會用哪兩條經線來劃分東西半球”，大部分學生都會借用南北半球的劃分方法，用0°和180°經線圈，然后引導其他學生質疑這種方法的弊端，從而引出20°W和160°E經線圈。這種教學方法能讓學生掌握東西半球的分界線，但到底哪個半球是東半球、哪個半球是西半球尚不清楚，于是筆者在教學中設計圖1進行講解。

圖1.12“經緯網”和圖1.13“臺風‘梅花位置示意”主要指向如何利用經緯網定位，這也是本節的重難點，教學中可用情境導入激發學生學習熱情，用知識遷移法將這個枯燥、抽象的內容化解，貼近學生生活。如展示一張最新電影票，讓學生作為引導員幫助幼兒園的小朋友找到座位，學生不僅能從幫助別人的過程中獲得認可和成就感，還能將這種方法遷移到經緯網的學習中。該內容需要結合實例舉一反三，如教材中的臺風中心或第10頁的活動題等。也可在黑板上板書簡單的經緯網圖圖2進行練習，培養學生的知識調動和遷移能力。▲