2015年全國各地高考地理試題評價

2015年全國各地高考地理試題總體質量優秀，許多試題具有鮮明特色，凸現學科價值、利于錘煉地理思維、構圖設問精巧、素材運用創新、具備傳統文化特點等；許多試題關注國計民生、熱點時事、生態環境等，可有效引領中學地理教學。

一、學科價值鮮明的試題

研究地表圈層特征以及人地關系，促進可持續發展是地理學的任務。2015年部分地理試題考查資源、環境、工農業生產等問題，凸顯出國計民生中的地理規律、時代熱點中的地理視角、可持續發展中的地理途徑，地理味道十足，彰顯學科價值。這樣的試題，即使作為教學素材也具有較高價值。

2015年全國卷Ⅰ第10～11題，要求考生利用黃河三角洲近岸海域水深年變化數據，分析海底侵蝕與淤積的變化趨勢，反推黃河流域的環境變化特征。試題既考查了流水沉積與海水侵蝕等地質作用基本知識，還體現出一種地理學的研究方法。

2015年全國卷Ⅱ第9～11題，以著名“冰凍之河”圣勞倫斯河的圖表數據為背景，考查考生能否“調動和運用地理知識、基本技能”，體現出新課程下的地理素養導向價值。數據提取能力——從氣候數據中，閱讀分析出河流汛情和氣溫低于0℃的月份；讀圖判斷能力——從普雷斯科特至康沃爾河段中存在水電站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季從水庫底部釋放出來的河水溫度較高，可能不結冰；問題解決能力——從地理學角度研究治理凌汛的措施，分段攔冰可以避免浮冰過度聚集而抬高水位，拓寬河道可以降低水位，降低冰壩高度，拓寬浮冰下泄通道，以減少凌汛的發生和危害。

2015年全國卷Ⅱ第37題，考查考生能否根據河流流向判斷河套平原的地勢特點、根據黃河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤積問題、根據河套平原生產特征分析烏梁素海的污染原因并提出治理措施。試題將地理原理滲透到生產生活中，具有指導實踐的應用價值。

2015年天津卷第13題以等高線地形圖為載體的“南方絲綢之路”為話題，考查古代“南方絲綢之路”沿山谷分布的自然及人文原因、現代高標準公路、鐵路對西南地區外向聯系的好處，將古今交通線路區位作出對比。類似的還有2015年全國卷Ⅰ的凍土鐵路研究、2015年北京卷關于申辦2022年冬奧會雪上項目主賽場地點崇禮氣候條件的研究等。這些試題，從時事熱點切入，關注我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，彰顯了地理學科的時代價值。

二、構圖設問精巧的試題

2015年全國各地試卷中，對地理區域特征的表現、地理情境的設置、地理問題的提出等，大多是通過各種圖表呈現出來的，有區域圖、分布圖、等值線圖、各種示意圖、各類統計圖表等多種形態。圖（表）文并茂、圖（表）文合一、圖（表）文互補，充分運用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業特色。

有較多試題的構圖，設計精妙、創意別致，讓人耳目一新。例如，2015山東卷第9～10題的“我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖”（圖1），學生很少接觸，卻又似曾相識。考生習慣讀的圖是山體垂直自然帶的完整分布圖。此題將甲、乙、丙三地的垂直自然帶逐一分解，再按同類自然帶歸類標注，保持各自的高程不變。這樣考生可直接進行同類自然帶的比較，當然也可還原三地垂直自然帶分布圖，再來做題。

2015年浙江卷第11題的“某地地方時12時的太陽周年位置軌跡示意圖” （圖2），給考生全新的視角。初讀此圖，無從下手；冷靜思考，方可慢慢理出端倪。“8”字形的甲、乙處應分別是全年正午太陽的最大、最小值，交匯處是春秋分時的值。完成此題，考生必須具備地球運動知識功底，還要有較高的空間想象力。考生可能還會質疑，某地全年正午太陽高度軌跡視圖為什么不連接甲、乙的直線？雖不影響解題，卻打開了考生的想象空間。

2015年安徽卷第32～33題圖3表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽輻射隨緯度的變化（單位為MJ/m3），其構圖方式與圖2有異曲同工的效果。圖中陰影部分表示沒有太陽輻射，即為夜晚。結合緯度，看出北極圈內出現了極夜和a、b太陽高度緯度差。這些試題的圖像設計新穎，將地理學科特色和幾何圖形完美結合，把地理事物運動變化過程的規律和地理事物的分布進行提煉，融創新表達力、高度概括力、空間想象力為一體，價值高遠。

福建卷第11～12題，用在廣袤草原上拍攝的“日出”美景（圖4）設問。圖片美輪美奐，問題巧妙切入。考生做此類試題，心情比較愉悅。

三、錘煉地理思維的試題

地理試題重視考查考生對地理學基本概念、原理和規律的掌握，重視考查考生地理圖表分析能力、探究能力以及綜合運用地理學知識分析和解決問題的能力。從地理思維角度來看，重視考查圖像分析、區域分析、綜合分析等思想方法，需要在聚合、發散、歸納、演繹等思維方面具備較高水平。2015年部分試題在地理思維的考查與錘煉方面具有較高價值。

2015年山東卷第11～12題，通過某地理興趣小組野外考察記錄的數據分析區域總體構造線方向、判斷地質剖面圖，仿佛把人拉進了野外考察的現場，對地理思維能力要求較高，解決問題的難度也較大。先要把小組記錄的C、D、S三個地層的六個坐標畫在一張經緯網圖上（圖5），實現圖文轉換。再從圖1中發現考察路線的方向，推出與之垂直的區域總體構造線方向。根據圖5中地層對稱特點，結合地層新老關系（C→D是由新→老）判斷其為背斜（圖6）。本題對圖文轉換、圖圖轉換、繪圖能力等圖形思維能力具有較高要求。

2015年天津卷第3～4題，要求考生必須思維縝密，有較高的地理演變過程分析和地圖要素分析能力。第3題要求考生基于地殼物質循環的原理，用運動過程的思維認知方法，對地理事物發生的先后順序做出邏輯判斷與推理，來確定“巖層斷裂、巖漿噴發、風化、侵蝕、搬運、沉積”的順序。第4題要求考生發現圖中的橫坐標單位是千米，縱坐標單位是米，火山被示意圖拉高了50倍。所以圖示火山坡度與實際的火山坡度相比變陡了。

2015年重慶卷第13題，對中國古典園林展開研究，給出蘇南區域地圖，材料介紹“明清時期該區域經濟繁榮，園林建設蔚然成風”，要求說明明清時期該區域園林迅速發展的有利社會經濟條件，闡述該區域自然條件對營造園林水景的有利影響，并就該區域自然條件對以木結構為主的亭、臺、樓、閣等古典園林建設可能產生的危害提出兩條防護措施。該題將問題情景設置在江南水鄉環境下，需要學生具備良好的區域分析能力，而且需要結合歷史條件進行分析，時空特點鮮明。尤其是第二問，關于該地自然條件對園林水景的影響，需要緊密結合當地的氣候、地形、水文、土質等具體特點來回答，才能得出比較全面的答案。這種試題對于地理區域分析、綜合分析的思維是一個很好的錘煉。

四、素材運用創新的試題

地理學科在新技術方面的廣泛應用，給地理試題的創新帶來素材。2015年不少地理試題引入了新技術元素，使試題看起來具有科技、時尚的感覺，也體現出地理學科研究手段的發展變化，展現地理學科的前沿動態。

2015年廣東卷第1題就運用數字高程模型描述地面高程信息，要求學生判斷圖中四處觀景平臺哪個視野最廣，令人眼前一亮（圖7）。

2015年廣東卷第10題又運用了GIS圖層疊加的原理，設計了地震災后城市重建選址地質因素分析示意圖，考查適合城市重建的地點（圖8）。

2015年北京卷第11題則運用某網上商城通過大數據分析繪制的“城市牽掛”示意圖，考查人口遷移的區域差異，題目新穎有趣（圖9）。

五、弘揚傳統文化的試題

2015年高考地理試題中有幾道題從我國傳統文化中選材，別具一格。從全球角度來說，中國傳統文化也是一種地域文化，利用優秀的傳統文化資源設計試題是對傳統文化的發掘，具有傳承的價值。

2015年重慶卷第1～2題，運用我國優秀傳統文化之一的二十四節氣來命題，材料說明寒露節氣在每年公歷10月8日左右，第1題設問引起“露氣寒冷，將凝結”天氣現象的氣壓系統是什么，第2題又引入一句民間描述寒露時節農事活動的諺語“上午忙麥茬，下午摘棉花”，考查該諺語描述的農事活動場景最可能出現在什么區域。這兩道題將自然地理的天氣系統與人文地理的農業生產有機融合到傳統的節氣和農諺中，匠心獨運，渾然天成，可謂經典試題。

2015年江蘇卷第1～2題，以清明上河圖（局部，圖略）為背景考查城市區位與城市功能。試題截取了清明上河圖中大橋橫跨河流的一部分，第1題提問東京城（今河南開封）形成的最有利條件，然后又考查東京城的主要城市功能。從圖上可以看出，水陸交通便利是東京城形成的最有利條件。而作為首都，城市功能則以行政功能為主。試題圖文并茂，傳統文化特色鮮明。

2015年山東卷第45題，則引用一段《明史·五行志》關于1556年1月23日24時左右陜西關中地區發生8.0級以上地震的記載：“山西、陜西、河南同時地震，聲如雷。渭南、華州、朝邑、三原、蒲州等處尤甚。或地裂泉涌，中游魚物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日數震，或累震不止。河、渭大泛，華岳、終南山鳴，河清數日。官吏、軍民壓死八十三萬有奇。”設問是“據材料分析此次地震導致重大人員傷亡的主要原因。”學生可從材料中獲取豐富的信息，包括地震震級、發生時間、余震次數、波及范圍、次生災害等，可謂將史料用活。

2015年北京卷第1～2題則從著名作家賈平凹的《太白山記》中選取一段關于太白山北側山地植被變化以及獵狼人家的描述，考查植被垂直變化規律、過度獵狼對山地生態環境造成的影響等，情境設置自然與人文交融，在文學作品中映射地理視角，滲透生態觀念，較有創意。

總體來看，這幾道題運用節氣、農諺、史學、美術、文學等作品命制地理試題，開拓了命題素材的空間，具有跨學科特色，也拓展了地理知識的運用領域，體現地理學的學科包容性特征。

六、有待商榷斟酌的試題

2015年各地地理試題整體優秀，也發現有個別試題存在有待商榷之處。

2015年全國卷Ⅰ第37題第（3）問：根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季）并簡述判斷依據，分析熱棒傾斜設置的原因。

很多教師和學生都說這道題更像物理題，不像地理題。從題目本身來說，要準確進行解答，需要知道所考查鐵路沿線冬、夏季節的地溫和氣溫的信息，包括冬、夏季節白天和夜晚的地溫和氣溫，在溫度的比較中才能準確判斷熱棒散熱的工作季節。

冬季出露地表的熱棒冷凝段溫度較低，但是冬季的地溫是多少？如何判斷氣溫和地溫的高低？夏季出露地表的熱棒白天溫度會較高，但是青藏高原晝夜溫差大，夜晚的情況又如何？還是地下蒸發段低于地上冷凝段？要回答這些季節差異與晝夜差異的問題，需要數據支撐。

所以建議這道題目應該還原凍土鐵路技術研究的現場，給出冬、夏季節與晝夜的不同溫度數據，通過數據說話，先分析氣溫與地溫的季節變化，再問熱棒工作季節，給個支架，既符合認知規律，又能體現野外調查、數據分析的科學精神，也才更有地理學科的味道。另外，凍土這個知識點，中學涉及很少，應多給予一些必要的知識鋪墊

（本文由廣東省東莞市東華高級中學鄭健、廣東省東莞高級中學黃道才撰寫）