關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

顧亮

摘要：隨著課程改革的深入，課堂上以學(xué)生為主體的理念深入人心，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、滿堂灌式教學(xué)逐漸被淘汰，小組討論探究、學(xué)生自學(xué)自主展示等形式充滿了課堂。展示課上、優(yōu)質(zhì)課上、評(píng)優(yōu)課上，無(wú)一不是學(xué)生湊在一起展開探討、熱烈討論的場(chǎng)面……然而，過分以學(xué)生為主體是否有利于初中語(yǔ)文教學(xué)呢？把課堂還給學(xué)生是否就必須這樣呢？本文對(duì)此談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ? ?課堂教學(xué) ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?小組合作

新課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)有了喜人的變化，教師不再是一支粉筆和一張口地說說寫寫，不再是口若懸河不顧學(xué)生感受地自我陶醉，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到方法。但隨著教學(xué)改革的深入，很多教師在課堂教學(xué)上過多運(yùn)用小組合作探討的形式，這似乎成了一位教師的理念新不新、教學(xué)能力高不高的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定一種模式，讓所有學(xué)科的教師都必須運(yùn)用。且不說這種模式是不是符合所有學(xué)科、是不是能提高教學(xué)質(zhì)量，單說這“一刀切”的做法，就不符合“教無(wú)定法”這句老話。試想，學(xué)生每天上8節(jié)課，如果每節(jié)課不論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文，都用同一種模式，第一天下來(lái)，學(xué)生可能感到新鮮，第二天、第三天，時(shí)間一久，那種模式恐怕也只能流于形式了。有一位名師說過，優(yōu)質(zhì)課上那些引人的形式就好比是模特身上的時(shí)髦服裝，是不可能全用在日常生活中的，其中只有一些時(shí)髦元素可以用在生活的常態(tài)中。我們的常態(tài)課也應(yīng)如此。

課堂上讓學(xué)生自學(xué)、小組討論探究、展示結(jié)果等做法并沒有錯(cuò)，也的確讓課堂活了起來(lái)。但如果教師的初衷如果只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了教學(xué)改革而教學(xué)改革，而沒有取得實(shí)效的作用和效果，那么，這些形式上的改革不如不改。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂的矯枉過正的現(xiàn)狀，我想語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、注意閱讀

學(xué)生在語(yǔ)文課是要讀書的，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善于讀書。

（一）帶著問題讀書

我在聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師讓學(xué)生閱讀課文，但似乎只為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環(huán)節(jié)，而不是真心實(shí)意地讓學(xué)生讀出些什么。學(xué)生讀完之前往往沒有要求，讀之后教師也沒評(píng)價(jià)，我認(rèn)為這樣的讀是低效果的。

課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生帶著目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時(shí)候自然有目標(biāo)，自然讀得認(rèn)真。如在教《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學(xué)生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動(dòng)作的詞并思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學(xué)《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時(shí)，我也是讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪些角度來(lái)寫園中的景物的，并提供給學(xué)生如視覺、味覺等表示角度的詞語(yǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)整體感悟、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、理清思路等能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

習(xí)慣有賴于培養(yǎng)。教師在課堂上一定要嚴(yán)謹(jǐn)，要提要求，可倡導(dǎo)“自主閱讀—合作探究—個(gè)性創(chuàng)新”的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并及時(shí)寫下自己的感受和評(píng)價(jià)。這種“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，也是古人所倡導(dǎo)的。

（三）制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃

除了課內(nèi)的閱讀外，廣泛地開展課外閱讀也是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出7—9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，即學(xué)生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據(jù)實(shí)際情況給自己的學(xué)生盡可能制定合理的閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持開展讀書活動(dòng)，讓閱讀真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的元素。通常情況下，教師可以組織學(xué)生每人買一本“最愛的書”，然后集中保存在班級(jí)的圖書角，閱讀課上讓學(xué)生按計(jì)劃自主閱讀。

二、注意寫作

我通過聽評(píng)課發(fā)現(xiàn)，有太多的教師把中考滿分作文當(dāng)作模本，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)分析模仿，認(rèn)為這樣做中考作文便萬(wàn)無(wú)一失。但我認(rèn)為這有點(diǎn)“邯鄲學(xué)步”的嫌疑。

寫作實(shí)際上是一種觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。學(xué)生在寫作中不能只是用“筆”來(lái)模仿，更重要的是要用“心”來(lái)寫，要在字里行間展現(xiàn)自己的豐富情感。因此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能流于模仿階段，那樣未免太幼稚。我們指導(dǎo)學(xué)生作文，最關(guān)鍵的是倡導(dǎo)用真情健康寫作，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的好文章：寫對(duì)人的愛，就要?jiǎng)尤藷崃?寫對(duì)人的厭，就要深刻尖銳;寫事情，就要細(xì)膩生動(dòng)。作文教學(xué)要注意以下三點(diǎn)。

（一）多練筆，不以方法指導(dǎo)為主

學(xué)生初到七年級(jí)，作文必定單純幼稚。此時(shí)有的教師就急于提高學(xué)生的寫作水平，便大講特講寫作方法，生硬地把開頭的技巧、結(jié)尾的章法、巧用修辭等都塞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生一頭霧水，不理解更不會(huì)用，感覺作文好難。如此一來(lái)，教師不但沒達(dá)到預(yù)期的目的，反而徒增學(xué)生的懼怕厭惡心理。這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。正確的做法應(yīng)該是循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生放開來(lái)寫，只要字通句順，能講清楚事情的來(lái)龍去脈，有真實(shí)的情感就可以了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，到了八年級(jí)，教師再講一些典型的有創(chuàng)新的作文，來(lái)豐富寫作空間。

（二）內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

很多時(shí)候，教師選出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生去寫，可能教師感到這個(gè)題目很有深意，很值得去寫，可是從來(lái)沒有考慮到學(xué)生的感受。如有一次作文的題目是“北京的早晨”，但是，班里有許多學(xué)生沒有到過北京，更從來(lái)沒有機(jī)會(huì)去體味早晨的味道，我把題目改為“校園的早晨”，這樣一改，學(xué)生感到有話可說，有內(nèi)容可寫了。教師要指導(dǎo)學(xué)生以熟悉的生活對(duì)象為主來(lái)記敘或議論，引導(dǎo)學(xué)生寫自己所想寫的內(nèi)容，寫真事、發(fā)真情、求真理。教師要指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

（三）寫作練習(xí)要有計(jì)劃

寫作教學(xué)要加強(qiáng)計(jì)劃性、避免隨意性。對(duì)于初中三年的作文練習(xí)，教師應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，不能讓學(xué)生想到哪里就寫到哪里。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有重點(diǎn)、有序列地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。

本次新課程改革可以說是中國(guó)教育的一場(chǎng)革命，在這其中擔(dān)當(dāng)重要角色的教師更應(yīng)該順應(yīng)潮流，從大處著眼，從細(xì)處入手，全面調(diào)整自己的教育理念和教學(xué)方式，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。但在改革的過程中，教師也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)中有益的方式方法，正如有位專家說的“如果每次改革都從零開始，那么整個(gè)社會(huì)就不會(huì)有進(jìn)步”，教育改革也是如此。