學校隱性文化建設例談

蘇偉毅

學校隱性文化是校園文化的內核，屬于精神觀念層面，亦即學校精神，它是學校師生行為模式的根本，學校物質環境建設的依據。學校隱性文化的構建是一個系統性工程，要突出學校的核心觀念和辦學的價值取向，且要注意文化的統一性，使之一脈相承，更不能出現自身文化的沖突。

一、核心文化

學校隱性文化需要有文化核心進行統領，這是學校文化的源頭與起點。泉州市豐澤區第三實驗小學（下簡稱“豐澤第三實小”）構建新辦校的文化內涵是：立足文明古國，探尋文化之根、教育之魂，以《中庸》、儒學的“誠”文化為立校的思想之源。“誠者，物質之終始，無誠不物。”一切事物的存在皆依賴于“誠”。“誠者天之道也，誠之人之道也。”“誠”，是天的根本屬性，努力求誠以達到合乎誠的境界，則是為人之道;“誠”，是事物客觀規律的遵循，是宇宙萬物存在的基礎，也是為人處世立道的根本;“誠”，這一精神實體起著化生萬物的作用。在辦學中，我們也應該遵循“誠”之道。

二、學校校訓

校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，是校園隱性文化建設的重要內容。它既是學校辦學理念、治校精神的體現，也是一所學校校風、教風、學風的集中反映，體現學校文化精神的核心內容。

現實中，一些學校的校訓標語化、同質化現象嚴重，在師生中感召力不高，認同程度很低，尤其常見“四詞八字”的口號式現象多，所用詞語一樣或雷同，只是排序不同而已。豐澤第三實小把握“誠，真實無妄也”之內涵，擬訂校訓——“真實、信實、踏實”，作為全校師生的訓誡。

1.真實地教育教學。教師做到真抓實干，學生得到真才實學。教育教學中，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，要引導學生崇尚科學、追求真理，做個知書達理、健康向上的人。

2.信實地為人處世。誠實守信，是人應有的品德。漢朝王符《潛夫論·實貢》：“夫高論而相欺，不若忠論而誠實。”胡錦濤同志在關于“樹立社會主義榮辱觀”提出：“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。”習近平總書記在十八大報告中，也將“誠信”作為“社會主義核心價值觀”之一內容。誠實，即忠誠老實，就是忠于事物的本來面貌;守信，就要忠實于自己承擔的義務。這也是每個人應有的職業品質。

3.踏實地工作學習。踏實是一種心態，堅定自信，不浮不躁，謙虛謹慎，超越自我;踏實是一種能力，敢于負責，勇于擔當，嚴謹細致，團結協作;踏實是一種習慣，發現問題，尋求方法，樂觀向上，滴水穿石。不浮不躁，謙虛謹慎，作為全校師生的訓誡。

三、辦學理念

豐澤第三實小秉承“誠”文化思想，確立“和諧、靈動、智慧”的辦學理念。“和諧、靈動、智慧”是中華優秀兒女的體現，也是他們不斷在追求的境界。和諧是和而不同、諧而皆美的狀態，是發展、成長的基礎前提;靈動是發展、成長的過程方式;智慧是發展、成長的目標追求。這理念貫穿著學校的各方面工作，引領學校發展。

1.辦學思想。辦學思想的提升是學校內涵發展的前提和靈魂，決定著學校辦學發展的方向。豐澤第三實小充分認識“誠”之根本在于真，以此樹立“辦真校、治真教、育真人”的辦學思想。不管在什么時代，對于教育來說，“培養什么人，怎樣培養人？”始終是一個最根本性的問題。在現實中，不“誠”現象諸多：對自己不誠，表里不一，人格分離，造成心理疾病;對他人不誠，爾虞我詐，坑蒙拐騙，造成人際危機;對自然不誠，殘害生靈，肆意破壞，造成生存危機;對社會不誠，腐化墮落，狂暴索取，造成發展危機。育真人是我們的目標，“真”就應體現在品德高尚、知識修養、技有所長、身心健康等方面。培育真人，就需要我們辦真校、治真教。表面作秀高大上，內在實際虛假空，辦學內涵淺薄，多而有之，這不是我們所要的學校;過分功利、拔苗助長、模式育人、禁錮馴化，不在少數，這也不是我們所有的教育，應讓教育歸真，還學校本真，創辦符合教育規律、符合兒童身心發展規律的真學校。

2.治校理念：“三園”建設。著力進行“和諧家園、靈動學園、智慧校園”的構建。“和諧家園”就是要做到：師生、師師、生生關系三和諧，創設良好的人文氛圍;教師學生、校園環境、制度文化三和諧，創設宜人的教學氛圍;學校、家庭、社會三和諧，形成有效的育人氛圍。關于“靈動學園”，我們認為人是高級靈長類動物，是有靈性的，學生的學習活動是靈活的、自主的、生動的，充滿著靈性;學校是學生個性張揚、全面發展、幸福成長的樂園。而“智慧校園”，就是要讓學校教育不單單是傳授知識，習得技能的，應更多地啟迪師生智慧，知識技能有可能隨著時代變遷而不斷更新，而智慧需要去點化，是終身受益的，學校要培養智慧型教師和智慧型學生。

3.管理理念：“三階”管理。推行智慧型的“三精”管理（人員精干、業務精通、項目精品）;靈動性的“三細”管理（計劃制定周細，過程落實仔細，檢查整改微細）;和諧化的“三化”管理（繁雜的事情精簡化，精簡的事情細致化，精細的事情習慣化）。對管理人員、管理內容、管理模式、管理流程、管理目標等方面，如何實現精細化進行有效探索，提升學校、班級等管理育人的成效。

4. 教學理念：“三維”教學。開展“三維教學”——“智慧的服務型教學行為，靈動的個性化學習方式，和諧的發展性課堂文化”教學研究，以《“服務型教學行為和個性化學習方式”研究》申報立項省級“十二五”規劃2012年課題，于2013年12月成功結題。促使轉變“服從型”教材觀、“控制型”教師觀、“灌輸式”教學觀，樹立“服務型”的教材觀、教師觀、教學觀;著力構建“三靈”（靈活、靈通、靈智），“三動”（能動、主動、互動）的學習方式，該成果也在省教育廳開展的名師送培下鄉活動中進行輻射。

5.文化風氣：“三風”建設。“和諧”校風——和而不同，諧而皆美。和，才能形成合力，朝著共同的目標前進，“和”不是烏合之眾、牽制發展，而是百花齊放、發揮所長，從而達到一種諧美的狀態。“智慧”教風——智于教書，慧于育人。教育是一門科學，也是一門藝術;教學不單是知識的傳授，技能的教習，更是靈魂的喚醒，智慧的碰撞。“靈動”學風——靈活學習，主動發展。學習的最大原動力是內因起作用，在于內在潛能的激發，主動發展;學習的方式方法因人而異，不是千篇一律，要充分體現靈活性。

當然，在辦學中，既要重視學校隱性文化，也應重視學校顯性文化，進行校園文化的系統建設。學校的文化內涵，通過物質化、行動化的形式展現出來，化為師生摸得著、看得見的東西，在潛移默化中走進師生的思想、引領師生的行為，構建獨具特色的校園文化識別系統，從而“讓文化成為一種品牌”。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第三實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）